На главную
 
Выступление на конференции "Экосистемы малых рек:биоразнообразие,экология,охрана" Борок.
 
Оценка общего экологического состояния почв и закономерностей распределения растительности в районе ерика Солянка.
Авторы: Головенко Александра Юрьевна, ,Железняков Юрий Викторович -ученики 9 класса , МОУ СОШ ?58
 
  
 

Руководитель: Соколова Галина Алексеевна учитель биологии и географии МОУ СОШ ? 58, г. Астрахань.
Проблема заключается в том, что промышленные отходы, мусорная свалка создают по берегам ерика Солянка зону загрязнения. Как избавиться от такого загрязнения и на сколько оно велико и вредно для живущих по его берегам людям. Растительность и почвы могут показать степень загрязнения района и возможность его восстановления.
Загрязнение воздуха, почвы бытовыми и промышленными отходами ведет к ухудшению состояния водоема, и близ лежащих земель.
Имеет место вымирание некоторых животных и растений, которые не смогли приспособиться к жизни в загрязненном водоеме и береговой почве. Загрязнение водоема бытовыми и промышленными отходами приводит к ухудшению качества жизни человека, появлению инфекционных заболеваний, исчезновение зон отдыха, а его засоление и высыхание делает невозможным выпас скота и выращивание с/х растений.
Сравнивая два участка: первый в природной естественной среде мы видим влияние весеннего половодья ( затопление почв) , но это сезонное явление помогает растениям взойти , так как в это время дождей нет, а солнце греет очень сильно. Так образуется пойменный луг, произрастают по берегам ерика деревья и в самом ерике присутствует большая масса фотосинтезирующих растений, которые насыщают ерик кислородом. Подходя, к обобщению проделанной работы, можно утверждать, что экологическое состояние почв ерика Солянка в зоне заселения людьми не имеет или в настоящее время теряет свой плодородный слой, а восстановить его практически не возможно, та как меняется биоценоз в целом. Уменьшение видов растений произраставших в этой зоне на 70%.
Исследовательская работа со школьниками - это формирование научной элиты со школьной скамьи. Взаимосвязь с учеными позволяет школьникам более самостоятельно входить в научные изыскания и приобщаться к науке.
Полевые Центры - это тот путь , который приведет к познания природы в ее естественной среде, а не только в рамках учебников. Такой Полевой Центр с обширной полевой практикой для школьников с 1-11 класс мы создаем на базе туристического центра 'Апрель'.
Соколова Г.А.
Педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ'
Исследование как универсальный способ познания.
Из опыта работы Полевого учебного Центра 'Стриж'

Учащийся - это не определенный возраст, а жизненная позиция. Значит надо учиться всю жизнь. Но как учиться? С удовольствием , со страстным желанием познать, открыть? Или просто выучить так , чтоб от зубов отскакивало и получить пять, но ничего не понимать в том о чем ты только что , так блистательно доложил. Чтобы научить учиться с желанием, надо чтобы форма обучения соответствовала душевному состоянию учащегося, а настроение , если вы настоящий педагог , создаст учитель, творец детских душ. Разумеется ,чтобы о чем -то говорить или что-то изучать , надо знать основы науки и возможно здесь надо даже позубрить. Но можно просто окунуть ребенка в мир проблем и он сам будет заинтересованно искать ответ у всех , кого он встретит на своем пути. Один из таких педагогических приемов - это проведение настоящего исследования . Самое главное, что делать надо это всерьез и доводить да конца, когда ребенок может выступить перед сверстниками и заявить о своих изысканиях и обязательно получить одобрение со стороны учителя, родителя, а особенно со стороны сверстников. Это и будет мотивом к осуществлению любого исследования, на которое возможно укажет учитель или выберет сам ученик.
Итак, исследование!
Исследование - универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире
Первым делом составляется программа.
Первая часть программы раскрывает ее концептуальные основы; задаются основные элементы модели исследовательской деятельности учащихся, деятельности педагога по проектированию исследовательской деятельности, организации исследовательской деятельности; ее смысл, цель, содержание; ожидаемые результаты профессиональной работы современного педагога, ведущего работу по развитию исследовательских способностей учащихся и обретению ими элементов культуры исследовательской деятельности;
Вторая часть представляет общую технологию, содержание, учебные модули и методическое обеспечение образовательного процесса в рамках данной программы.(Леонтович,2008)
Исследовательская деятельность учащихся рассматривается как средство реализации развивающего обучения, теория которого была развита В.В.Давыдовым. Она выступает как форма учебной деятельности, особенно в среднем и старшем звене общеобразовательной школы, в процессе освоения которой у учащихся развиваются навыки постановки целей и задач собственной деятельности, подбора инструментария (методик) их решения, осваиваются техники аналитического мышления, рефлексии.
В качестве ключевых рассматривается развитие способностей педагогов занимать исследовательскую позицию в образовательном процессе, видеть и выделять в материале учебных предметов проблемы и ставить их перед учащимися, создавать условия для самостоятельного движения учащихся, когда в рамках решения исследовательских задач им нужно самостоятельно принимать одну из возможных версий объяснения свойств того или иного объекта (явления).
Модель - идеализация, то, чего не существует в реальной жизни. Это совокупность принципов, в соответствии с которыми может быть организована деятельность в тех или иных конкретных условиях. Экспертным путем может быть установлено, соответствует ли конкретная практика заявленной модели, или она является чем-то совершенно иным.
Подчеркнем, что модель должна отражать именно существенные для нас черты развиваемой практики, и может не включать второстепенные, для наших целей несущественные. Исходя из этого модель - совокупность существенных черт предмета, которые позволяют его описывать и воспроизводить (проектировать), прежде всего по смысловому основанию. В силу этого модель такой сложной системы, как образовательный процесс должна являться результатом теоретического исследования, выделяющего его генетические, родовые качества, а не эмпирического, при котором устанавливаются лишь внешние характеристики. В современном образовании наиболее существенными являются ценностно-смысловые принципы построения образовательного процесса, определяющие взаимоотношения участников образовательного процесса, отбор содержания, представления о том, что является результатом образования.
В.П.Зинченко так характеризует понятие модели (Развивающее образование, т. 1, М., 2002. с. 55): 'В общем случае под моделью понимается функциональный гомоморфный перенос (отображение) части внешнего мира на систему понятий (изображений, визуализированных картин, символов, знаков). Это отображение не является изоморфным, т. е. взаимно однозначным, однако оно сохраняет существенные связи между элементами внешнего мира или первичной модели. Последнее свойство позволяет модели быть не только описательной, но и предсказательной. В соответствии с таким определением существенными компонентами модели являются: 1) Понятия (термины, знаки, символы). 2. Постулаты (аксиомы или законы). 3. Правила трансформации (оперирование, вычисления). 4. Правила установления соответствия исходного состояния модели с полученными после преобразований результатами и последних с экспериментальными и практическими испытаниями'.
Для нашего случая нам необходимо выделить существенные компоненты модели исследовательской деятельности учащихся, значимых для нашей инновационной практики. Этими компонентами являются: 1) Основные понятия - те категории и термины, в которых может быть описана исследовательская деятельность учащихся и которые затем становятся рабочим языком при практической работе в учреждениях; 2) Содержание (в отличие от реализации образовательного процесса средствами других технологий); 3) Средства или формы реализации образовательного процесса; 4) Образовательный результат и критерии его оценки.
Таким образом, последовательность этапов работы педагога в условиях конкретного образовательного учреждения можно описать следующей цепочкой: уяснение основных элементов модели исследовательской деятельности учащихся - выделение существенных специфических особенностей учреждения и контингента обучающихся по отношению к модели (какие функции исследовательской деятельности эффективно 'работают' в этих условиях) - определение форм исследовательской деятельности, которые могут быть эффективно реализованы в условиях обозначенной специфики - включение указанных форм в арсенал средств педагога.
Поясним на примере. В условиях творческого объединения 'Полевой учебный Центр 'Стриж' главной функцией исследовательской деятельности может быть организация на ее основе профильного обучения, поэтому здесь необходима разработка курсов по выбору, введение в базисную сетку часов на выполнение исследовательских проектов, организация системы индивидуального консультирования и защиты этих проектов. В основной школе на основе исследовательской деятельности эффективной оказывается организация общеучрежденческих проектов на основе работы разновозрастных групп дополнительного образования, чем мы и занимаемся на базе нескольких городских и 2 сельских школ.. В учреждения дополнительного образования , как наше, оказывается наиболее эффективным организация выездных форм работы, включая экскурсии и экспедиции и т. д. Очевидно, что задачи и формы исследовательской деятельности должны соответствовать особенностям учащихся, возрастным особенностям их развития, специфике познавательной мотивации, в противном случае учебные исследования могут оказаться неэффективными и даже вредными.
Рассмотрим подробнее отдельные компоненты модели:
Основные понятия.
Исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста - руководителя исследовательской работы. В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы (вне зависимости от области исследования), характерные для исследований в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Исследовательское обучение - образовательный процесс, реализуемый на основе исследовательской деятельности учащихся. Основные характеристики исследовательского обучения: 1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса 'от этих точек' или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др.); 4) работа с первоисточниками, 'свидетельствами' при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Учебное исследование и научное исследование. Основная особенность исследования в образовательном процессе - то, что оно является учебным. Если в науке главной целью является получение новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Педагогический проект руководителя исследовательской работы - проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования.
Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата - развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.
Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как было сказано, главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина 'исследовательская деятельность учащихся' приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Исходя из этого можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:
Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом - как одним из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. В этом смысле освоение исследовательского метода является приобретением общей компетентности исследователя, основой которой является способность строить достоверные представления об окружающем. Исследовательский метод созвучен учебной деятельности В.В.Давыдова, целью которой является развитие общих способностей учащегося по постановке целей и реализации процесса собственного учения.
Создание познавательной базы исследовательской компетентности - представлений об общей систематике знаний человечества, которая задается через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом.
Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности - или способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности.
Возможность введения человека в мир человеческой культуры через культуру научного сообщества - освоению принятых здесь способов и норм деятельности, восприятию на личностно значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества.
Группы дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам. Фиксация результата как законченной исследовательской работы.
Формы работы в группах дополнительного образования
1. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий традиционного характера. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.
2. Реализация общешкольных проектов (например, интегрированной образовательной программы общего и дополнительного образования, тематические интегрированные проекты по определенной проблеме) на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения с тесной увязкой различных форм образовательной деятельности и реализацией годового цикла исследовательской деятельности.
3. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных исследований.
4. Конференция и конкурс - формы презентации исследовательской деятельности. Конференции в Центре 'Стриж', и участие в городской, областной, межрегиональной, Российской и международной конференциях.
5. Молодежное объединение (юношеское научное общество 'Полевой учебный Центр 'СРИЖ'
6. Участие в Интернет проектах : 'Наблюдай и исследуй', 'Глобальная школьная лаборатория', Российская дистанционная эколого-биологическая викторина , Дистанционная обучающая олимпиада по географии., Международный проект 'Экомарафон', конкурс 'Живая карта' -работа с космическими картами, МИЛСЕТ-фото природы, конкурс фотографий 'Россия глазами школьников' .

Результаты
Результаты исследовательского обучения разделяются на две части.
Первая - формальная - соответствие результата (исследовательской работы) критериям и требованиям, принятым в исследовательском обучении (сюда входит структура работы, оформление, качество аналитической части и др.). Методика оценки качества результата в этом случае достаточно проста и ограничивается установлением соответствия представленного продукта, установленным требованиям. Главная сложность состоит в том, что эксперту необходимо помнить, что он оценивает не объективную значимость представленной работы, а ее субъективное значение для учащегося, для его развития. Поэтому на каждом этапе оценки необходимо вникать в личностные мотивы учащегося и его самооценку.
Вторая показывает, какие способности, и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции.
Наиболее адекватным для оценки результата исследовательского обучения является экспертный путь оценки по следующему плану:

Исследовательская разработка:
постановка проблемы, гипотеза исследования, экспериментальные исследования и их анализ, результаты и выводы
Методика реализации исследовательской деятельности в области естественных наук
Задачи в области естественных наук (экология, геология, ботаника, зоология, химия и др.).
Актуальная проблематика исследовательских работ школьников.
Экология и принципы устойчивого развития.
Примеры методик организации исследовательских работ на объектах окружающего мира. Пришкольный участок.
Летний отдых на даче. Экскурсии и прогулки.
Выполнение исследовательских работ на базе специализированных лабораторий (школьные, СЭС, НИИ и др.). Сотрудничество с особо охраняемыми природными территориями в области эколого-просветительской работы.





Перечень сайтов, поддерживающих проблематику исследовательской деятельности учащихся.

www.researcher.ru - портал исследовательской деятельности учащихся. Методология и методика. Исследовательские работы.
www.vernadsky.info - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. Публикуются нормативные документы по конкурсу, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации посетителей.
www.konkurs.redu.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов.
www.subscribe.redu.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся.
www.irsh.redu.ru - сайт научно-мтодического и информационно-публицистического журнала 'Исследовательская работа школьников'.
www.iteach.ru - сайт программы Intel 'Обучение для будущего'.

Перечень видеофильмов

'Следы' - методический фильм о сущности исследовательского подхода в общем образовании (к VIII Всероссийским юношеским чтениям им. В.И.Вернадского). 8 мин.
'Телецкое озеро-2003' - информационно-методический фильм об организации и проведении Московской городской исследовательской экспедиции школьников в Алтайский государственный природный заповедник в 2003 г. 7 мин.
'Беломорье-2004' - информационно-методический фильм об организации и проведении Московской городской исследовательской экспедиции школьников на Терское побережье Кольского п-ва в 2004 г. 10 мин.
'Байкал-2005' - информационно-методический фильм об организации и проведении Московской городской исследовательской экспедиции школьников в Забайкальский национальный парк в 2005 г. 9 мин.
'INTEL ISEF. Взгляд из России' - информационно-методический фильм о ходе Всемирного смотра научного и технического творчества учащихся в Луисвилле (Кентукки, США) в 2002 г. 8 мин.
'V Word Park Congress' - информационно-методический фильм об эколого-просветительской работе на территории особо охраняемых природных территорий по итогам 5 Всемирного конгресса Парков (Дурбан, ЮАР) в 2003 г. 7 мин.
'10 лет чтений им. В.И.Вернадского' - методический фильм, посвященный 10-летию реализации программы Всероссийских юношеских чтений им. В.И.Вернадского. 2003 г. 10 мин.

Методика проведения занятия по полевому практикуму.

Тема: Выяснить экологическое состояние участка оздоровительного лагеря 'Березка'
Цель: освоение исследовательского метода, основой которого является способность строить достоверные представления об окружающем мире.
Оборудование: рулетки, лупы, полевой микроскоп, карандаши, столик для записи, полевой дневник, фотоаппарат, лопата.
Преподавательский состав: педагог дополнительного образования, 2 учителей школы, чьи дети займутся работой, приглашенный ученый вуза .
Гипотеза: на обследуемом участке находится оздоровительный лагерь, но действительно ли окружающая обстановка соответствует этому

Ход исследования.
Инструктаж по технике безопасности
Деление группы из 30 человек на мини-группы по 5 человек.
Ученый задает проблему и объясняет методику работы на местах
Развод групп и определение участка исследования(площадка 20х20 метров)
Получение участниками исследования протоколов и их заполнение.
Определение времени- обычно устанавливается в пределах 2 часов.
Во время проведения исследования учащиеся по всем вопросам могут получить помощь, но не подсказку. Всю работу они делают самостоятельно, а при камеральной обработке обсуждают , на сколько хорошо выполнено исследование, достоверность, достаточно образцов, вариативность проб и вид их обработки.
Каким бы ни был результат, его обязательно представляет каждый участник группы самостоятельно. Во время отчета ученый и преподаватели могут задать вопрос или поспорить по поводу выводов , сделанных молодыми учеными. Обязательно указывается на те части исследовательской работы, где результатов нет или их не достаточно и обязательно надо показать учащимся ,что же зависит от такого небрежного отношения к собранным фактам или пробам.

Группы представляют во время отчета свои работы с отражением графиков, диаграмм или схематических рисунков, дополняя собранным иллюстративным материалом.
Затем выдается после первого прохождения такого практикума сертификат, удостоверяющий о прохождении первого этапа ликвидации экологической безграмотности. После второго , что учащийся прошел полный курс 'Эколикбеза', а после 3-4 получает сертификат 'Исследователь', так как уже выполняет самостоятельную научно-исследовательскую работу под руководством ученого .

Основные результаты занятия

Во время прохождения полевого практикума учащиеся непроизвольно начинают использовать научную терминологию, т.е. показывают , что освоили понятийный аппарат исследовательской деятельности без особых усилий, им это очень нравиться
Усваивают основные компоненты модели организации исследовательской деятельности ( им срочно требуется какой-либо источник об объекте исследования, необходимо точно знать , что означает какой-либо научный термин, возникает желание уточнить содержание исследовательской работы, о которой они вначале слушали не внимательно, а теперь, когда начали исследование вдруг поняли , что не знают что и для чего и с чем работать, учащимся нравиться форма самостоятельной работы, это возвышает их и дает представление, что все изучаемые предметы в школе им просто необходимы(вычертить график, обработать статистические данные) , особенно волнует их во время отчета. Все сразу преобразуются и стараются сказать как можно правильнее и доходчивее обо всем , что проделали за день. Сертификат -это оценка труда ребенка, ведь кто в школе на плохом счету и его не замечают, здесь обязательно себя проявит и сам удивиться., что смог выполнить работу не хуже других.
Рефлексия. Все участники высказывают мнение о проведенном полевом практикуме, как бы подводя итог лично для себя и проявив себя на фоне одноклассников.
В школе после приезда , доработав реферативную часть ребята выступают на школьной конференции научно-исследовательских работ. Если работа удалась, и ее высоко оценили в школе, направляют на городской конкурс, областной , Российский..

Вывод.
В соответствии с современными достижениями личностно-ориентированной педагогики, компетентностного подхода, в нашем творческом объединении 'Полевой учебный Центр 'СТРИЖ' обеспечивается возможность работы с одаренными детьми путем предоставления :
-объема информации, обеспечивающий возможность построения ориентационных сетей (или карт) человека в системе накопленных человечеством знаний (или знание, куда обратиться за той информацией, в которой в данный момент возникла необходимость);
- опыта, личностно присвоенного, организации и реализации предметных деятельностей различного вида; знание о том, что и как необходимо сделать, чтобы самостоятельно достигнуть намеченного результата;
- практики выстраивания личностного отношения к предмету деятельности, ее последствиям, способом собственной самореализации в этой деятельности. Знаний о том, зачем то или иное действие нужно или не нужно делать, представления о разнообразных последствиях этого действия, морально-этическая его квалификация. Через освоение такой практики деятельность учащегося становится рефлексивной, а сам он субъективируется в этой деятельности;
- обучение способности строить коммуникативные связи, позволяющие эффективно выстраивать коллективную деятельность; формулировать 'запросы' и 'обращаться' за недостающими предметными позициями к другим субъектам.
Можно сформулировать основные функции, которые исследовательское обучение имеет в нашем образовательном процессе, учитывающие обозначенные выше параметры, определяющие содержание образования:
- путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ общего образования и достижения соответствующих образовательных стандартов. Эту задачу общего образования никто не отменял и исследовательская деятельность здесь может выступать как
- инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся. В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей;
- способ профориентации и начальной профессиональной подготовки.
Этот контекст задает задачу построения непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях;
- средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества.
Это прежде всего - способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана - эффективной социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием - в конечном счете, воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.
Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в 'большой' науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.
Проектно-исследовательская школа и инновационная сеть исследовательской деятельности учащихся.
В Астрахани сложился относительно постоянный круг организаций (это школы, учреждения дополнительного образования детей, детские коллективы при научных учреждениях и др.), в которых сложились традиции и культура исследовательской работы со школьниками. Каждая из таких организаций хорошо узнаваема по характерному 'почерку': это может быть излюбленная тематики, или методики, или места проведения исследований. Каждый год они представляют на различные конференции работы разных детей, подчас меняются педагоги, но 'почерк' остается неизменным. Для них вводится специальный термин - проектно-исследовательские школы, они и являются реальными субъектами исследовательской деятельности учащихся. Ориентация на работу с проектно-исследовательскими школами задает инновационную сеть, в которой распространяется (внедряется) технологическая модель исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе как модель их вовлечения и удержания в совместную деятельность.
Исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.




Литература
Intel 'Обучение для будущего'. М., 2002
XI Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского. // библиотека журнала 'Исследовательская работа школьников', серия 'Аналитические материалы'. М., 2005.
Алкснитис Н.Р. Анализ проблем, возникающих при написании работ, присланных на естественнонаучное направление // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 134-139.
Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. 2003. ?1. С. 48-51.
Бальцюк П.Б., Огурцова Е.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школах Великобритании // Математика в школе. 1996. ? 4. C. 77-79.
Банникова И.Ю., Марков С.В. Социально-образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 8-17.
Бирич В.Г., Горелов А.С., Зосимова Л.П., Свешникова Н.В. Изучаем культуру русских деревень. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2001. ?3. С. 127-134.
Блинова Т.В. 'Школа исследователей' как форма подготовки старшеклассников к научно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2003. ?1. С. 100-104.
Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-87.
Борзенко В.И., Пискунова М.В. Нужны ли школьникам уроки математики? Мысли об учебной мотивации школьников // Исследовательская работа школьников. 2003. ?2. С. 19-32.
Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М., 'Владос', 2001.
Бурняшов Б.А. Научно-исследовательская деятельность учащихся (гуманитарные и социально-экономические науки): Пособие для учителя и учащихся. Краснодар, 2001.
Верига С.В. Исследовательская деятельность на станции юннатов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 195-197.
Викторов Ю.М., Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация исследовательской деятельности школьников: (Из пед. опыта шк.-гимназии ? 168 Санкт-Петербурга). СПб.: Шк.-гимназия ? 168, 1998.
Воробьева В.С. Положение об исследовательской работе учащихся // Классный руководитель. 1998. ? 1. C. 42-43.
Вострикова Н.А. Школьное научное общество 'Истоки' - направление опытно-экспериментальной работы школы // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 59-60.
Глаголев М.В, Кочкина Г.А. Проблема объективности оценки результатов исследований учащихся на конференциях проводимых в МГДД(Ю)Т // Исследовательская работа школьников. 2003. ?4. С.
Глебкин В.В. Универсальное образование и общие принципы обучения // Исследовательская работа школьников 2003. ?2. С. 12-18.
Голанцева Т.П. Организация мини-экспедиций // Исследовательская работа школьников. 2004. ?1. С. 140-142.
Голанцева Т.П. Создание среды для развития способных и одарённых детей // Исследовательская работа школьников. 2004. ?2. С. 171-173.
Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности // Дополнительное образование. 2002. ?8. C. 6-10.
Гольдфельд М.Г., Лисичкин Г.В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии // Внеклассная работа по химии / Сост. М.Г. Гольдфельд. М., 1976. С. 129-138.
Гороховатский Ю.А. Новые информационные технологии как способ включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность // Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. СПб., 2001. C. 52-72.
Григорян С.Д., Ванюков И.В. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии // Образование в современной школе. 2000. ? 9. C. 71-72.
Грикалова А.Е. Развитие исследовательской деятельности учащихся в Бийском лицее // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 44-46.
Гринченко О.С. Как проводить опросы местного населения о журавлях? // Исследовательская работа школьников. 2002. ?2. С. 96-102.
Гринченко О.С. Наблюдение за миграциями журавлей в весенний период // Исследовательская работа школьников. 2002. ?1. С. 51-62.
Гурвич Е.М. Геология в системе дополнительного образования школьников (на примере программы для г. Москвы) // Исследовательская работа школьников. 2002. ?2. С. 103-116.
Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
Гурвич Е.М. Программа курса 'Геологическое образование школьников' для (8-11-х классов) // Школьные технологии. 2002. ?2. С. 147-149.
Данильцев Г.Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 127-134.
Демин И.С. Использование информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 48-63; // Школьные технологии. 2001. ? 6. С. 174-177.
Демин И.С. Использование компьютерных средств в экспедиционной деятельности (на примере программы 'Комплексное исследование деревни') // Исследовательская работа школьников. 2002. ?1. С. 64-79.
Демин И.С. Программа курса 'Методика научного исследования' (для 9 класса) // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 221-222; // Школьные технологии. 2001. ?1. С. 134-135.
Дробышева Л.М. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Тамбов, 1999.
Евусяк О.В. К вопросу об активизации социально направленной учебно-исследовательской деятельности школы старших классов общеобразовательной школы // Развитие образовательного процесса: опыт, проблемы, перспективы. Абакан, 2000. C. 67-74.
Егорова Т.А. Развитие исследовательских способностей старших дошкольников в процессе изучения природы // Исследовательская работа школьников. 2004. ?1. С. 78-86.
Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2000. ? 3. C. 136-138.
Игнатуша Н.И., Рыбалка В.В. Развитие у учащихся способностей к научно-технической деятельности: Методическое пособие для педагогов. Киев, 1993.
Иодко А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам // Химия в школе. 1978. ? 1. С. 36-44.
Калачихина О.Д. Распространенные ошибки при выполнении учащимися исследовательских работ / Исследовательская работа школьников. 2004. ?2. С. 77-82.
Калачихина О.Д. Школа с универсальным профилем при интеграции общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2004. ?1. С. 39-44.
Ковтунович М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Челябинск, 1994.
Кожевникова О.Л., Сластникова М.В. Организация исследовательской деятельности учащихся в лицее// Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 47-50.
Козлов В.М. Исследовательская работа юных натуралистов // Биология в школе. 1998. ? 5. C. 75-77.
Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. 2002. ? 1. C. 42-47.
Корсакова Р.Р. Исследовательская деятельность в семейном воспитании // Исследовательская работа школьников. 2002. ?2. С. 79-83.
Коцарь Ю.А. Актуальные вопросы организации научно-исследовательской работы в профильной школе // Методист. 2003. ? 3. C. 49-50.
Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования (из опыта работы Вятской гуманитарной гимназии) // Исследовательская работа школьников. 2002. ?1. С. 118-126.
Кузнецова И.А. Краеведческие чтения как способ активизации учебной деятельности школьников // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 145-148.
Кузьмина Л.В. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее: (Из опыта работы) // Завуч. 1999. ?3. С.101-108.
Кушко А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме 'Организация научно-исследовательской деятельности учащихся' // Практика административной работы в школе. 2002. ? 1. C. 36-48.
Лебедев В.П. Методическая разработка исследовательского задания для школьников 'Лихеноиндикация состояния окружающей среды' // Практическая экология для школьников. Иваново, 1995. C. 47-50.
Лебедева Л.А. Исследовательская работа школьников в аспекте эколого-нравственного воспитания // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 97-99.
Лебедева С.А., Тарасов С.В., Викторов Ю.М. Устав исследовательского общества учащихся школы-гимназии ? 168 Санкт-Петербурга // Завуч. 2000. ? 2. C. 103-112.
Леонтович А.В. Исследовательская экспедиция как эффективная форма организации учебно-воспитательной работы. В сб. 'Социально-педагогическая деятельность образовательно-оздоровительных учреждений дополнительного образования детей как информационно-социальная технология'. Москва - Ярославль - 'Сахареж', Анапа - 'Кавказ', 2004. с. 130-137.
Леонтович А.В. Каждый человек - исследователь. В сб. 'Алхимия проекта'. Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel 'Обучение для будущего'. М., 2004.
Леонтович А.В. О практике формирования межрегионального профессионального сообщества на основе юношеского исследовательского конкурса. В сб 'Организация деятельности экспериментальных площадок', серия 'Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в г. Москве'. М., 2001.
Леонтович А.В. Организация творчества педагогов и учащихся: Схема организации и содержания выездной научно-исследовательской экспедиции как формы учебно-воспитательной работы в рамках экологического образования на базе учебного комплекса сред. шк. ? 1333 'Донская гимназия' и Дома научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца творчества детей и юношества // Завуч. 2001. ? 1. C. 93-119.
Леонтович А.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся. В сб. 'Экспериментальное образовательное пространство города Москвы'. М., 2005. С. 241-265.
Логинова Л.Г.. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. М., 'Владос', 1999.
Ляндзберг А.Р. Биоиндикация состояния пресноводного водоема с помощью донных организмов // Исследовательская работа школьников. 2004. ?1. С. 67-77; ?2. С. 58-76.
Маранцман Е.К., Полонская О.Д., Ружьева М.С., Смольников В.Ю., Сычевская М., Ятманова М.Г. Социо- и этноэкологические исследования Валдайской экологической экспедиции // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 120-125.
Новикова Т.Г. Портфолио как одна из форм оценивания индивидуальных достижений гимназистов // Исследовательская работа школьников. 2004. ?2. С. 168-170.
О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Минобразования РФ от 10 янв. 1996 г. ? 1/1 // Вестник образования. 1996. ? 5. C. 31-34.
Обухов А.С. Исследовательская деятельность подростков в деревнях Русского Севера // Народное образование. 2002. ?3. С. 174-182.
Обухов А.С. Построение программы психологического исследования личности в контексте русской традиционной культуры // Развитие личности. 2001. ?3-4. С. 109-120; 2002. ?1. С. 171-226.
Обухов А.С. Программа учебно-исследовательской специализации 'Социокультурная психология' // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 245-257; // Школьные технологии. 2002. ?4. С. 179-187.
Обухов А.С., Смирных М.В. Организация взаимодействия участников юношеской конференции // Школьные технологии. 2000. ?3. С. 109-114.
Обучение по индивидуальным учебным планам. М., 'Школьная книга', 2003.
Оржековский П.А. Формирование у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. М., 1997.
Паршуков В.Г. Управленческое содействие развитию исследовательских способностей учащихся // Исследовательская работа школьников. 2004. ?2. С. 174-179.
Певцова И.Н. Организация экологической работы в школе // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 88-91.
Пигичка Ю.Л. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 1999.
Пигичка Ю.Л. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся: Групповое исследование учащимися глобальных проблем современности с использованием новых информационных технологий. СПб., 1999.
По итогам открытой областной научно-практической конференции 'Образовательное пространство гимназии: опыт и размышления' // Исследовательская работа школьников. 2004. ?2. С. 154-156.
Положение о Московском городском конкурсе научно-исследовательских и проектных работ обучающихся общеобразовательных учреждений // Исследовательская работа школьников. 2002. ?2. С. 208-212.
Полтавцева Н.Е., Филюшова Г.П. Особенности учебно-исследовательской деятельности школьников в сфере здоровья // Исследовательская работа школьников. 2003. ?3. С. 18-20.
Полуянова М.А., Попова Т.В., Федотовская Н.А. Организация учебно-исследовательской деятельности в экологическом лагере // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 173-178.
Постникова Т.Ф. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности при изучении природы родного края // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 179-186.
Правила подготовки выездных мероприятий учащихся, оформления и приема документов на выезд в Московском городском Дворце детского (юношеского) творчества. М., МГДД(Ю)Т, 2002.
Разработка модели образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности (материалы ГЭП) // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. М., 'Школьная книга', 2004. с. 9-122.
Романов А.М. Занимательные вопросы по астрономии и не только. М., изд-во МЦНМО, 2005.
Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. Народное образование, ? 10, 1999.
Саввичев А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции // Школьные технологии. 1999. ?1-2 С. 144-147. // Народное образование. 1999. ? 10. С. 162-164.
Саввичев А.С. Программа курса 'Практическая биогеохимия и экология' // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 231-238; // Школьные технологии. 2002. ?2. С. 143-146.
Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. ?1. С. 34-45.
Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской практике // Директор школы. 2004. ?1. С. 46-50.
Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике // Практика административной работы в школе. 2004. ?5. С. 67-68.
Савенков А.И. Исследовательское обучение - возможность преодолеть 'образовательный предел' // Директор школы. 2003. ?10. С. 35-41.
Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2002.
Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. Самара: Учебная литература, 2004.
Свешникова Н.В. Обоснование программы 'Комплексного исследования истории и культуры российских деревень' // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 140-144.
Свешникова Н.В. Программа курса 'Введение в фольклористику и этнографию' (для 8-11 классов) // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 243-245; // Школьные технологии. 2002. ?2. С. 177-178.
Свешникова Н.В. Собирательская работа старшеклассников Донской гимназии // Материалы международной конференции 'Фольклор и современность', посвященной памяти профессор Н.И. Савушкиной (20-22 октября 1994 г.) / Науч. ред. О.Б. Балашовой. М., 1995. С. 123-125.
Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук М., 1999.
Стрекалова Т.Д. Исследовательская деятельность учащихся по разработке проекта 'Роль человека в истории страны' // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 212-215.
Тельтевская Н.В., Макарова М.Ф. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников в аспекте социокультуры // Вопросы социальной психологии личности. Саратов, 2002. Вып.3. C. 123-127.
Харитонов Н.П. Методика закладки и описания пробных площадок при выполнении натуралистических исследований // Исследовательская работа школьников. 2003. ?4. С. 46-48.
Харитонов Н.П. Методика маршрутного описания лесных биотопов // Исследовательская работа школьников. 2003. ?1. С. 64-69.
Харитонов Н.П. Определители объектов живой природы: как они устроены и как ими пользоваться? // Исследовательская работа школьников. 2002. ?2. С. 84-95.
Хотеенков В.Ф. Из опыта деятельности учебно-исследовательских мастерских Московской городской педагогической гимназии-лаборатории: (Методические рекомендации) // Современная гимназия: от эксперимента - к практике универсального образования. М., 1998. C. 39-64.
Чиркова Е.К. Проектная и исследовательская деятельность в рамках предметов базисного учебного плана // Исследовательская работа школьников. 2004. ?1. С. 137-139.

Интернет-ресурсы по проблемам проектной и исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro - Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития образования МИОО
www.researcher.ru - Портал исследовательской деятельности учащихся при участии: Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 'Лицея на Донской', Представительства корпорации Intel в России, 'Физтех-центра' Московского физико-технического института. Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России, исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.
www.1553.ru - сайт Лицея ? 1553 'Лицей на Донской', публикуются материалы Городской экспериментальной площадки 'Разработки модели организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся'. До 50 посещений в день.
www.vernadsky.dnttm.ru - сайт Всероссийского Конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии. Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем, детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И. Вернадского.
www.issl.dnttm.ru - сайт журнала 'Исследовательская работа школьника'. Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты, информация по подписке. 40 посещений в день.
www.konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
www.subscribe.dnttm.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности учащихся (в разработке).
III - городская научно-практическая конференция
'Сотрудничество и социальное партнерство как условие развития образовательного учреждения'

'Организация научно-исследовательской деятельности учащихся:
опыт социального партнерства'

Соколова Г.А. педагог дополнительного
образования МОУ ДОДДТ'УСПЕХ'



Учащийся - это не определенный возраст, а жизненная позиция.
Исследование - универсальный способ познания действительности, который помогает развитию личности в динамично изменяющемся мире.
Социальное партнерство - это отношения между субъектами, ориентирующимися в совместной деятельности не на конфронтацию, а на поиск социального консенсуса, сотрудничество, на обеспечение оптимальной реализации различных специфических интересов всех ее участников с целью повышения благополучия каждого региона и России в целом
Современный этап повышения уровня образованности общества, качества образовательного потенциала населения России подразумевает появление новых функций системы образования, формирование таких форм социального партнерства между властью, бизнесом, личностью, родителями, работодателями и образовательными учреждениями, которые способствуют развитию процессов образовательной и профессиональной подготовки, а также переподготовки кадров.[1 29-30]
Современная школа, как общеобразовательная, так и профессиональная, не решает своей главной задачи - обеспечить взросление и взрослость, т.е. социального взросления. Одна из важнейших функций непрерывного обучения помощь человеку в процессе осознания окружающего мира и себя в нем.
В связи с тем, что качество подготовки выпускников учреждений профессионального образования далеко не везде и не всегда соответствует запросам и потребностям личности и общества, а также требованиям современного производства, возникла необходимость в поиске путей, форм и видов сотрудничества социальных партнеров, имеющих одну цель - подготовку высокопрофессиональных специалистов.
В научной литературе и на практике социальное партнерство характеризуется неоднозначно. Одни понимают его как конкретный тип социально-трудовых отношений между органами государственной власти, работодателем и трудовым коллективом. Другие - в более широком смысле: как специфический вид общественных отношений между профессиональными, социальными группами, слоями, классами, их общественными объединениями, органами власти и бизнесом. Третьи - как мировоззренческую основу согласования и защиты интересов различных социальных групп, слоев, классов, их общественных объединений, бизнеса и органов власти.
Можно выделить следующие ключевые моменты социального партнерства:
социальная проблема;
интересы партнеров;
правовая обоснованность партнерства;
возможности и сильные стороны партнеров;
правила взаимодействия и взаимного контроля;
наличие информационного поля, освещающего процессы социального партнерства;
наличие проекта как способа соорганизации сторон;
постоянство и стабильность процесса социального партнерства;
инновационные пути решения социальных проблем.
Узловой момент, вокруг которого формируется социальное партнерство, - это социальная проблема. Но ее выявления и осознания всеми не достаточно для возникновения социального партнерства - необходима артикуляция интересов сторон:
значимость социальной проблемы для каждой из сторон;
установление интересов каждого из возможных партнеров;
совместное формулирование целей и задач деятельности;
осознание своей роли, статуса в обществе, оценка своих возможностей по решению проблемы;
выработка четких правил действий в процессе сотрудничества;
осознание сторонами, что объединение их сил и средств дает кумулятивный эффект.
Право создавать гибкие образовательные структуры (центр, дворец, дом, клуб, школа и др.) предоставляет, в частности, Типовое положение об образовательных учреждениях дополнительного образования детей. Такие структуры вправе самостоятельно разрабатывать программу деятельности с учетом запросов детей, потребностей семей, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, а также особенностей социально-экономического развития и национально-культурных традиций территории. Финансирование деятельности таких организаций должно осуществляться на долевой основе.
Чему помогает социальное партнерство?
Оценка опыта взаимодействия показало, что социальное партнерство помогает направлять ресурсы учреждения дополнительного образования на развитие совместной деятельности любого образовательного учреждения, его общественной самоорганизации и самоуправления независимо от его типа и вида. Оно привлекает ресурсы общества для развития образовательной сферы.
Оно помогает накапливать и передавать жизненный опыт, как образовательного сообщества, так и его партнеров для формирования у членов сообщества способности долговременного выживания на рынке образовательных услуг. Социальное партнерство позволяет действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую для партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным пониманием своей ответственности. Такая деятельность позволяет оказывать учащимся наиболее эффективно помощь в образовательном плане, а участвующим в партнерстве, добиваться того, чтобы, оставаясь непохожими на других, признавать различия отдельных людей и организаций.
Итак, эффективное социальное партнерство в образовании предполагает:
а) наличие общественной потребности включаться в реализацию ценностей образования;
б) готовность к такому сотрудничеству учреждения дополнительного образования;
в) потребность учреждения дополнительного образования;
г) инициатива учреждения дополнительного образования;
д) инициатива негосударственного сектора.
Наличие названных условий будет способствовать тому, что партнерство поможет направить ресурсы учреждений дополнительного образования на развитие сообщества, общественной самоорганизации и самоуправления. Оно привлечет ресурсы сообщества к поддержке образования и будет способствовать взращиванию вокруг учреждения дополнительного образования традиций и практик гражданской активности, благотворительности, добровольничества. Думается, что уже сегодня социальное партнерство создаст на местном уровне реальные структуры российского гражданского общества и будет гарантировать их стабильное развитие.
Возможности развития образования в России с помощью партнерства строятся на следующих механизмах: открытость и сотрудничество, упор на развитие, общение и обмен идеями; разработанная философия образования и подход к развитию сообщества; возможность для местных жителей, общественно-активных школ, местных организаций стать активными партнерами в решении проблем в образовании и сообществе; представление родителям возможности принимать участие в процессе обучения и образовательной жизни их детей; сотрудничество с добровольцами, направленное на увеличение количества услуг, предоставляемых в сообществе.
Модель социального партнерства в образовании и организационные формы партнерства, имеющие "прописку" в МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ', этапы реализации нашей модели социального партнерства дают право заявлять о сложившейся специфике взаимоотношений, о новых технологиях и оценивать слагаемые успеха в этом новом для развивающегося гражданского общества деле.
Партнерство проявляется в совместной постановке задач развития, в подготовке и осуществлении конкретных мероприятий (чаще всего внеучебных), в распределении ответственности и координации усилий в деле оснащения научными приборами.
В первую очередь привлекаются ученые вузов: АГУ, АГТУ, а так же ученые Астраханского заповедника и городские отделы охраны природы.
Каждый вуз трактует свою успешность как нахождение выпускником рабочего места, то вузы стремиться уделять больше внимания отбору абитуриентов и всему тому, что способствует предотвращению отсева. То есть механизм финансирования может стимулировать образовательное учреждение привлекать к участию в учебном процессе как можно больше преподавателей, аспирантов, студентов . Вовлечение их в сотрудничество (а не только совершенствование методик обучения) помогает снизить отсев в вузах и оптимизировать содержание учебных планов и программ. Они осуществляют научное руководство занятиями, консультированием учащихся, а так же основную роль играют в организации научно-исследовательских работ, которыми занимаются учащиеся на базе Полевого Центра. Так д.бн. В.Н.Пилипенко, д.б.н. В.И.Закутнова, к.б.н. Лактионов А.П. принимают активное участие в формировании полевого практикума учащихся на природе. Вместе с учащимися осуществляют научно-исследовательские экспедиции, рецензируют и консультируют основную массу научно-исследовательских работ, читают лекции, разрабатывают занятия полевого практикума для разновозрастных групп учащихся, предоставляют научные лаборатории для проведения анализов полевых проб и проведения классификации организмов, используя богатый опыт самих ученых и библиотечный фонд вуза..
Каждая группа исследователей имеет выход в виде готовой работы на городские и областные конференции, которые проводит Областной биолого-экологический Центр,
ОГОУ ДОД 'Центр детского научно-технического творчества', Астраханский заповедник. Участвуя в многочисленных конкурсах , олимпиадах, акциях учащиеся получают опыт социального общения, культуры общения и самоутверждения, что очень важно для развития сферы общения подростков.
Планируется проведение совместно с Санкт -Петербурским Эколого - биологическиим центром' Крестовский остров'А.Р Ляндзберг и учебным центром ЗАО 'Крисмас+' МельникА.А. на базе нашего учреждения проводить с 2010 года конференцию 'Инструментальные исследования окружающей среды'.Цель данного мероприятия содействовать формированию у молодежи экологического мышления и комплексного подхода к решению проблем окружающей среды. Такое партнерство расширит границы общения, позволит учащимся больше узнать о своей стране и ее экологических проблемах.
Для проведения полевого практикума используем городские парки, ближайшую природную зону- Остров Городской. Однако, необходимы опытные участки с разнообразным ландшафтом. В данном случае помогают базы летних оздоровительных лагерей, базы студенческих лагерей труда и отдыха, где у учащихся есть все условия для проведения 3-4 дневных семинаров с полным обеспечением проживания и питания.
Проводятся выездные экспедиции на озеро Баскунчак и гору Большое Богдо, договариваясь с хранителями заповедника и часто получая дополнительную литературу по сохранению видового состава растительного и животного мира в Государственном природном Богдинско-Баскунчакском заповеднике.Такие же экспедиции проводятся и при участии сотрудников Астраханского биосферного заповедника.при посещении заповедника, налажена связь и с Ильмено-бугровым заказником.
Необходимым условием развития образования одаренных и мотивированных на познавательную деятельность детей, его открытости, являются связи и партнерские программы с учреждениями других ведомственных систем, общественными организациями и объединениями, международные контакты. В этой области образования реализуется ряд проектов разного уровня.
Привлечение детей к романтическим 'заповедным островам'. Идея их сохранения объединяет школьников с самыми разнообразными интересами и способностями;
Вовлечение школьников в изучение экологических проблем через конкретную природоохранную работу и участие в ярких массовых городских акциях;
Исследования различных природных закономерностей на охраняемых природных территориях;
Заполнение досуга школьников интересной и полезной деятельностью.
Друзья заповедных островов - это юные экологи и экожурналисты, юннаты и артисты экологических театров, юные рейнджеры, скауты, школьные лесничества и фольклорные коллективы, экоагитбригады, все, кто изучает и помогает своим заповедным островам и островкам.Все они становятся участниками конкурса 'Заповедные острова России'.
Среди Интернет программ, которые реализуются участниками Полевого учебного центра это:
Проект 'Интеллект будущего',Всероссийский заочный конкурс эрудитов 'Познание и творчество' для школьников 1-11 класса, Российская открытая конференция 'Юность, наука, культура' для старшеклассникв и студентов, Российский открытый конкурс 'Научный потенциал - XXI', Российский конкурс 'Первые шаги в науку' для учащихся 5-8 классов, Рождественские научные чтения для учащихся начальной школы, Заочный творческий конкурс 'Созвездие талантов'., 'Портфолио' Издательский Дом Первое сентября, конференция 'Экосодружества', 'Созвездие', конкурс научно-исследовательских работ им. В.И. Вернадского, конкурс 'Живая карта' Прозрачный мир, участие в проекте 'Наблюдай и исследуй'. Включение в проект ГлобалЛаб, участие в фотоконкурсе 'Россия глазами школьников', в международном конкурсе МИЛСЕТ. обучение старшеклассников в школе при МГУ 'Школа5+'.
Участие в интеллектуальном фестивале в рамках Всемирных юношеских игр 'Эрудиты Планеты', 'Умник',в Эколого-биологической олимпиаде 2009(Ярославль), в Дистанционной обучающей олимпиаде по географии 2009
Методика занятий наукой с детьми от 6 до 12 лет 'Маленькие находчивые', ставшая в России популярной, 'Я - исследователь'.
Социальное партнерство ведет к образованию сообщества единомышленников, которые понимают необходимость поддержки традиций отечественного образования, связанных с деятельностным подходом, индивидуальным творчеством, сотрудничеством участников образовательного процесса. Мы очень ценим активную позицию всех организаций, ученых, экологических учреждений и всех кто проявляет готовность развивать образовательные программы и проекты на основе исследовательской деятельности учащихся. В настоящий момент чрезвычайно важна общественная поддержка этого направления. В общем образовании все больше внимания сосредотачивается на подготовке учащихся к Единому государственному экзамену. На этом фоне уходит на второй план задачи развития творческих способностей учащихся на основе выполнения ими индивидуальных проектов и исследовательских работ. А ведь именно эта работа ведет к выявлению талантливых детей и построению индивидуальных траекторий их развития, что в конечном счете определяет развитие интеллектуального потенциала нашей страны в будущем
Список использованных документов.
Андронова И. Социальное партнерство в культурно-досуговой деятельности для пожилых людей / И. Андронова // Социальная работа. - 2004. - ? 1. - С. 29-30.
Беляков С. Ю. Что такое и с чем его едят?: Национальные особенности социального партнерства / С. Ю. Беляков // Библиотечное дело. - 2004. - ? 1. - С. 4-6.
Догадина И. Ломаем стереотипы / И. Дргадина // Библиотека. - 2003. - ? 12. - С. 17-18.
Зозулина О. А. Социальное партнерство как условие культуротворческой деятельности библиотеки мегаполиса: (на примере Библиотеки ? 27 ЦАО г. Москвы) / О. А. Зозулина // АИФ-Новая библиотека. - 2-3. - ? 38-45.
Куликова Л. В. Публичная библиотека в социальной инфраструктуре / Л. В. Куликова // Махаева В. Новая форма жизни: социальное партнерство как принцип управления библиотекой // Библиотечное дело. - 2004. - ? 2. - С. 14-16.
Михеев В. А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития / В. А. Михеев, А. В. Михеев // Соц.-гуманитарные знания. - 2002. - ? 5. - С. 194-206.
Позднякова Н.А. Библиотека и социальное партнерство. Новые возможности / Н. А. Смолина Е. Стратегия консолидации: Библиотеки и социальное партнерство / Е. Смолина // Библиотечное дело. - 2004. - ? 1 (13). - С. 2.
Шишкарев С. Социальное партнерство в России / С. Шишкарев // Российский журнал. - 2003. - 3 апреля. Режим доступа: http://www.russ.ru/politics/20030403-shishkarev.html


Соколова Г.А. педагог дополнительного
Образования МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ'

'Использование воспитательного потенциала природы
на занятиях в Полевом учебном Центре 'СТРИЖ'


Человек -часть природы, он создан и существует по ее законам. Наш мир сегодня -это, казалось бы, мир достаточно образованных людей. Но знания, получаемые в результате образования, чаще всего никак не связаны с природой мира и человека. Эти знания не делают людей счастливее, не дают им здоровья и гармонии. Со всем своим гигантским образованием, с огромной суммой накопленных знаний человек так и не разобрался в самом себе.
Древние целители Востока всегда знали, что нельзя исцелить организм, не меняя самого образа жизни человека, не перестроив восприятие мира на более гармонический лад, не заменив мрачные черные мысли на хорошие и светлые. Восточная философия проповедовала особый образ жизни- образ жизни в спокойствии, гармонии, единстве с природой.
Перед педагогом стоит задача научить ребенка слышать природу, быть ее частью , испытывать гармонию в общении с ней, пользуясь при этом всем разнообразием самой природы.
Работа в Полевом учебном Центре 'Стриж' посвящена проблемам полевой биологии, экологии, географии и экологического образования школьников в природе, в основном пропагандируется натуралистический подход в экологическом образовании детей и внедрение методов полевого образования в преподавании биологии, географии и экологии.
Взаимодействие с природой позволяет воспитывать подрастающее поколение решая основные задачи образования:
приобщение подрастающего поколения к пониманию экологических проблем современности и участию в их решении;
развитие творческих способностей у детей и молодежи;
пробуждение интереса к исследовательским профессиям;
содействие профессиональной ориентации;
патриотическое воспитание детей и молодежи на примере достижений отечественной науки и техники, примерах жизни и деятельности великих соотечественников.

Исследовательская деятельность обучающихся в природных условиях, связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Проектная деятельность обучающихся - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности..
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в 'большой' науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт, накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм деятельности.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема 'учитель' - 'ученик'. Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара 'коллега-коллега'. Вторая составляющая - 'наставник-младший товарищ' предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции 'наставник' и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде.. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания.. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Как мы используем воспитательную силу природы?
Изучаем взаимодействие человека и живой природы. Но для решения такой сложной задачи нужно хорошенько поучиться. Поэтому в течение года мы слушаем лекции по общей биологии, зоологии, экологии, по воскресеньям выезжаем в лес на экскурсии и на раскопки древних животных. В нашей лаборатории мы работаем с микроскопами и компьютерами, проводим химические анализы и эксперименты. Весной нас ждет полевая практика на реке Волга, а летом - исследовательские экспедиции.
Наблюдения за сезонностью природных явлений помогают развить у детей интерес к окружающему миру, а также сформировать у них представление об окружающем мире как об изменчивой, подвижной системе, в которой в то же время наблюдаются определенные закономерности. Кроме этого, не следует забывать, что сезонные явления в природе несут в себе огромный эстетический потенциал, что также необходимо использовать для создания позитивной эмоциональной обстановки на занятиях.
Экскурсии в пригородные парки, которые позволяют сочетать оздоровительный эффект и досуговые мероприятия с непосредственными наблюдениями за природными объектами, причём позволяют использовать при этом наблюдении разные органы чувств. Важно, что экскурсии позволяют привлечь к работе с учащимися этого уровня старшеклассников, что создаёт у ребят дополнительную мотивацию, а для старших служит важной социальной практикой.
Экскурсии проводятся ранней осенью, зимой, ранней и поздней весной. Осенняя экскурсия часто сочетается со сбором живого материала для прохождения темы 'жизнь наших водоёмов' и проводится, как правило, в один из парков Петергофа. Обычно это либо парк 'Прогресс' либо прибрежная зона ериков Солянка, Кутум.
Обычное место зимней экскурсии -Городской остров. Сложный рельеф, и вместе с тем разнообразие биотопов позволяют сочетать в течение одной экскурсии наблюдения за птицами и изучение следов млекопитающих с играми и катанием по ледяным лужам. Эмоциональную точку ставит посещение Астраханского заповедника илиЮолдинско- Баскунчакско заповедника.
Ранней весной, совместно с ребятами, обучающимися на старших уровнях, практикуется серийная (состоящая из 3 выездов с промежутками в 2-3 недели) экскурсия в район острова Джиргак.. Быстрота, с которой наступают весенние изменения на южных склонах этих высот, удивительна. Это позволяет учащимся самостоятельно проводить сравнения, выявляя последовательность важных событий при наступлении весны.
Поздней весной проводится выезд в один из пригородных лесопарков, часто - в заказник Перед проведением экскурсии проводится беседа, на которой у школьников формируется образ того, что ожидается увидеть на экскурсии. Беседа может проводиться в игровой (викторина) форме. Далее по ходу экскурсии ребята имеют возможность сравнить свои ожидания с тем, что им удалось увидеть. По результатам экскурсии проводится разбор собранных коллекций (веточек деревьев, повреждений, пресноводных беспозвоночных, в зависимости от содержания экскурсии). Обычно этот материал используется в дальнейших занятиях. Учащимся также предлагается выполнить изобразительную работу, отражающую их впечатления.
Беседы, к которым привлекается материал из различных областей искусства (поэзия, музыка, изобразительное искусство).
Беседы на основе научного материала. Прежде всего, эти беседы могут быть посвящены тому, как разные группы организмов (насекомые, моллюски, птицы, млекопитающие, растения) переносят зиму, готовятся к зимовке, прекращают зимовку и т.д.
Классическая 'осенняя' тема, которая опирается на не иссякающий интерес школьников к таинственным существам, тем более что эти существа обитают рядом с нами. В ходе осенних экскурсий собирается коллекция раковин водных моллюсков, домиков ручейников, различных живых организмов - планарий, пиявок, моллюсков, личинок стрекоз и ручейников, водных клопов и жуков. Далее эти живые организмы содержатся в течение нескольких недель в лабораторных условиях. Полученные коллекции служат материалом для проведения занятий, посвящённых:
Поиску различий во внешнем виде и поведении разных живых организмов .
Словесному описанию и зарисовыванию объектов.
Разделению организмов на группы (первичной классификации организмов).
Велик эмоциональный подъем от найденных организмов и возможности их рассматривать под лупой. Впервые коснуться неведомого существа, а самое главное вернуть живым в ту часть природы, откуда взяли. Понятие сохранение жизни в данном случае приобретает реальную форму .
В заключении необходимо отметить, что природа во всех своих проявлениях создает естественную лабораторию, в которой учащиеся исследуют природные явления , объекты и самих себя. Сегодня особенно остро перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе, перестройки всей деятельности, организации ее сообразно экологическим законам. Эти цели нельзя достигнуть без соответствующего воспитания и образования нового поколения, без становления экологической культуры личности и общества.


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Зусман Элина Владимировна,
классный руководитель 62 класса,
учитель русского языка
МОУ "Лицей 2 им. В.В. Разуваева"
г. Астрахани
Как учитель русского языка я убеждена, что в системе школьного образования русский язык занимает особое место, являясь не только объектом изучения, но и средством обучения. Родной язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, способствует самореализации личности и влияет на качество усвоения всех других школьных дисциплин. Таким образом, предмет "русский язык" решает общие задачи образования через формирование и развитие коммуникативной компетенции.
В соответствии с государственным стандартом полноценное овладение коммуникативной компетенцией должно быть обеспечено в процессе дости-жения следующих целей обучения:
развитие и совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенство-вании;
развитие информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития.
Перед учителем русского языка встает сложнейшая задача создать условия - речевые, психологические - для реализации данных целей. Моделирование речевых ситуаций на уроке (побуждение к созданию речевого высказывания) - одно из направлений в решении подобных задач. Однако психофизиологический процесс создания речевого произведения, как устного, так и письменного, обусловлен в числе прочих факторов мотивацией и личностно значимой деятельностью. Очевидно, что учитель русского языка заинтересован в погружении учащихся в специально организованную деятельность для создания естественных (не смоделированных) речевых ситуаций. Поэтому предложение полевого учебного центра "Стриж", работающего при поддержке Астраханского биосферного заповедника на базе Дома Детского Творчества "Успех", принять участие в Международном образовательном проекте "Глобальная Школьная Лаборатория" было встречено с энтузиазмом и благодарностью. Проект не только дал возможность учителю биологии организовать поисково-исследовательскую деятельность учащихся уже с 6 класса, но и открыл учителю русского языка новые пути и способы формирования коммуникативной компетенции учащихся.
Поисково-исследовательская деятельность учащихся имела несколько этапов: теоретические занятия с руководителем центра "Стриж" Соколовой Г.А. и практические занятия на местности; учебно-полевые выезды с обязательным групповым отчетом; индивидуальные выступления на лицейской научно-практической конференции.
Как классный руководитель я принимала участие в учебно-полевых выездах. Предварительное погружение в проблему (на теоретических занятиях) и непосредственное общение с преподавателями вузов, кандидатами биологических наук Лактионовым А.П. и Афанасьевым В.Е.способствовали созданию такой речевой ситуации, в которой деятельность учащихся требует адекватного речевого отражения, вызывает потребность в соответствующем речевом оформлении. Ученики 6 класса осознанно использовали в речи биологические, географические, экологические термины, формулировали вопросы и реплики, ориентируясь на научный стиль речи, то есть решали задачи речевого взаимодействия и взаимопонимания.
Обязательный групповой отчет в конце каждого учебно-полевого выезда ставил детей перед необходимостью описать проделанную работу и обобщить результаты наблюдений в научном высказывании по разработанному плану, то есть осуществить отбор языковых средств в соответствии с задачами речи, продемонстрировать информационные умения и навыки, создать устное высказывание в научном стиле.
Известно, что традиционно основное внимание на уроках русского языка сосредоточено на формировании навыков письменной речи. Учебно-полевой выезд создает условия для развития всех видов речевой деятельности, а главное, дает возможность учителю развивать у учащихся способность адекватно воспринимать устную речь, обучать правилам эффективного слушания в ситуации диалога, умению вступать в речевое общение.
Эффективность такого способа формирования коммуникативных уме-ний и навыков обусловлена именно естественностью речевых ситуаций, мотивированностью речевой деятельности, осознанием учениками необходимости решения коммуникативных задач для успешного осуществления поисково-исследовательской деятельности.


ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССОВ ПО ПРЕДМЕТАМ ЕСТЕСТВЕННОГО ЦИКЛА
> Курганова Наталья Евгеньевна,
> учитель биологии и географии
> МОУ "Лицей 2" города Астрахани
> Принципы развивающего обучения, применяемого в практике современной школы, требуют специальной организации продуктивной деятельности учащихся по усвоению теоретических знаний, включенных в содержание курса биологии и географии. Эта деятельность может складываться из нескольких направлений: лабораторный практикум, учебно-полевые выезды, научно-исследовательская работа.[1]
> Нашей целью является организация непрерывной поисково-исследовательской деятельности учащихся 6х классов. Основные задачи, которые мы ставим, - это стимулирование мотивации поисковой деятельности детей; формирование умения выявлять проблемы и определять цель работы; формирование умения планирования совместной деятельности; ознакомление с методами научного исследования; формирование умения устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и процессами; ознакомление с системой библиографического поиска; развитие и совершенствование навыков обобщения результатов эксперимента; формирование умения планировать дальнейшее исследование, самостоятельно выбирать тему, методы и направление исследования.[2] Это очень сложные задачи, решаемые не один школьный год, поэтому мы с большим интересом приняли предложение руководителя полевого центра "Стриж" Соколовой Г.А. об организации и проведении совместных занятий для учащихся двух 6 классов (62 и 64).
> Этот центр существует на базе МОУ ДОД Дом Детского Творчества "Успех" при поддержке Астраханского государственного биосферного заповедника. На занятиях (один раз в неделю на базе лицея) проходит знакомство с теорией, просматриваются учебные фильмы (Интернет-ресурс "Globallab"), проводятся практические занятия на местности: сбор листьев, проращивание семян, фотографирование облаков, изучение раковин моллюсков, прослушивание голосов птиц, микроскопирование. Один раз в сезон проводится учебно-полевой выезд за город (любимые места - о.Джергак, с. Растопуловка, лагерь "Березка", гора Большое Богдо) с выполнением практических заданий на местности, наблюдениями, сбором образцов (лишайники, ветки, раковины моллюсков), составлением планов местности и последующим групповым отчетом. Учащиеся, занимающиеся по системе центра "Стриж", являются постоянными участниками Интернет-проектов Globallab: "Живая карта", "Наблюдай и исследуй!", дистанционной эколого-биологической викторины, организованной Ярославским центром телекоммуникаций и информационных сетей в образовании, экомарафона - 2009 и др. В сотрудничестве с данным учреждением обучаются не только школьники, но и учителя, которые овладевают конкретными методиками учебной, исследовательской и природоохранной работы в природе в процессе подготовки и проведения экскурсий, полевых практикумов, походов, экспедиций и других видов учебной и внеклассной работы.
> Особый интерес у школьников вызывают учебно-полевые выезды. Они проводятся под руководством преподавателей ВУЗов (Лактионова А.П. - к.б.н., доцента АГУ, Афанасьева В.Е., к.б.н. - АГТУ), которые определяют цель работы, объясняют основные задачи и методики исследования, с учетом интересов и потребностей детей. Разносторонний фактический материал, собранный в период исследования, - основа для составления и написания исследовательской работы. Основные темы полевых занятий, проводившихся в этом учебном году: "Построение геоботанического профиля через р. Воложку и прирусловую гриву", "Изучение гидробиологических объектов р. Воложки", "Составление плана местности", "Изучение растительности леса о.Джергак". Важным итогом для школьников явилось их выступление с научными докладами на лицейской научно-практической конференции "Старт в науку", а также на уроках перед своими одноклассниками и выпуск стенных газет, рассказывающих о полевых выездах. Два шестых класса (62 и 64), их классные руководители (Зусман Э.В. и Курганова Н.Е.), а также пять школьников в 2009г. получили Почетные грамоты Международного образовательного проекта Глобальная школьная лаборатория за естественнонаучную исследовательскую работу.
> Исследовательская деятельность детей не прекратилась и летом: вместе с Соколовой Г.А. они занимаются сбором материала для новых исследований.
> Практические занятия позволяют значительно расширить кругозор учащихся, учат бережному отношению к природе, повышают их самооценку, позволяют понять взаимосвязи всего, происходящего вокруг них, и, наконец, повышает их оценки по таким предметам, как биология и география, так как помогают более осмысленно относиться к учебному материалу, глубже понимать его и более качественно запоминать.
> Практические умения и теоретические знания, полученные в ходе занятий научно-исследовательской деятельностью, являются хорошей мотивационной основой для обучения учащихся предметам естественнонаучной образовательной области, дальнейших самостоятельных исследований подобного рода, а также для профессиональной ориентации школьников.[3]
>
>
>
> Литература
> 1. "Биология в школе. Научно-методический журнал", 3-2007: Азизова И.Ю., Фадеева Е.В. "Исследовательские лабораторные работы в разделе "Общая биология"
> 2. Аранская О.С., Бурая И.В. "Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. Методическое пособие 8-11 классы", М.: "Вентана-Граф.2005"
> 3. Нечаева Г.А., Федорос Е.И. "Экология в экспериментах: 10-11 классы: методическое пособие", М.: "Вентана-Граф, 2006"
>
> 23.06.09






 
Присоединиться к группе "Научно-исследовательская деятельность школьников" Google+ Google+