На главную
 
Натуралистический подход
 
Китайская пословица:

'Я слышу, и я забываю.
 
  
 

Я вижу, и я помню.
Я делаю, и я понимаю'.

Все упомянутые программы являются авторскими
программами Экологического центра "Экосистема" (Москва, канд. биол. наук
А.С.Боголюбов) www.ecosystema.ru

 
  
 

Основным направлением нашей деятельности является
экологическое образование детей в природе.

Основой всей проводимой центром "Стриж" работы является обучение школьников и их учителей конкретным методикам учебной, исследовательской и природоохранной работы в природе.

 
  
 

Детей, надо выводить, вывозить и "вытаскивать" в дикую природу!
Давать им возможность познакомиться с окружающими растениями и животными, изучать водоемы, почвы, рельеф, минералы и горные породы, всё "пощупать", "поизучать" и, в конечном счете, - почувствовать Природу.

Цель: изучение природы в естественных условиях.
Термин 'полевая экология' не является общепринятым в российском экологическом образовании и был введен в практику образования автором данной статьи в начале 90-х годов. Под этим словосочетанием мы понимаем такие формы и методы экологического образования, при которых учащиеся изучают окружающий мир непосредственно, т.е. на примере реальных природных объектов - животных, растений, целых природных комплексов (экосистем), - в их естественных условиях существования.

 
  
 

Полевое экологическое образование предполагает, что основной формой образования детей являются внеклассные учебные и исследовательские занятия - на экскурсиях, полевых практикумах, в походах, экспедициях, лагерях и т.п. Фактически, речь идет об изучении природы в природных условиях. Образовательные методики и подходы к преподаванию естественнонаучных дисциплин, с помощью которых реализуется данная форма образования, мы называем 'натуралистическими'. www.ecosystema.ru R).
Наши проекты.
1. Полевой практикум для школьников (экология, география, биология)
2. Экологическое исследование и основы его проведения
3. Экспедиции, походы, конференции, олимпиады
4. Посещение Астраханского биосферного заповедника и рекомендации ученых по проведению научно-исследовательской работы.
5. Семинары для учителей и преподавателей дополнительного образования
6. Участие со школьниками в Российских научно -исследовательских конкурсах, а так же в городских и районных.
7. Участие в акциях по сбору данных о птицах и их перемещениях по Астраханской области с использованием карт ДубльГИС.
8. Фотоконкурсы по природным объектам и природе Астраханской области.

 
  
 

Месторасположение исследуемых районов:
В пределах Астраханской области, в пределах района, в котором расположена школа., в Бугрово-Ильменном заповеднике.
Время проведения занятий: в течение всего года, для каждой школы отводиться 2 занятия в сезон. После чего желающие могут защитить свою работу и получить диплом, а так же могу данные работы быть рекомендованы к участию в конференциях районных, городских, Российских. Выезд на объект проводиться по субботам и воскресеньям, для начальной школы в любой день недели. Продолжительность 3-4 часа. Группа составляет, как правило, не менее 20 человек. По прибытии проводиться анализ уровня знаний по предлагаемым тестам.
Участники:
1. Школьники
2. Студенты
3. Родители
4. Учителя
Методическое обеспечение:
Занятия проводятся по методикам созданным Центром 'Экосистема) www.ecosystema.ru R).
Центр имеет полный набор методических пособий по проведению полевого практикума.
DVD- диски , определители, туристическое снаряжение.

 
  
 

Оборудование:
Компас, блокнот, рулетка ,карты лопата, фотоаппарат, лупы, микроскоп, таз, баночки, сачок, сетки ботанические, блокнот, карандаши, нивелир.
Автобус.

Руководитель Полевого Центра 'Биота':
Соколова Галина Алексеевна- учитель биологии и географии, Отличник народного образования, участница Российских научно-исследовательских конференций, Интернет-фестивалей и конкурсов, награждена Федеральным знаком отличия 'За заслуги в развитии детско-юношеского туризма'.

Контакты:
Сайт - http://ctrig.sitecity.ru
E:mail- warwara40@mail.ru
 
  
 


ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ В ШКОЛЬНОМ ПАРКЕ ИЛИ НА ПРИРОДЕ

1. Время : с 12 - 15 часов
2. Количество участников 20-40 человек
3. Учащиеся 3-9 класс
4. Каждая школа имеет 2 занятия: одно в сентябре, другое в октябре
5. Занятия с начальной школой: 20х2 =40 человек , делятся на 10 групп, каждая из которых получает свое задание на исследование данной местности.
6. Время для исследования от20-30 минут
7. Обсуждение в виде экологических игр в течение 30 минут
8. DVD показ видио (Боголюбов А.С.) о начале исследовательской работы в летнее и осеннее время.
9. Распределение заданий между участниками практикума: 2-3 автора, 10 уч-ся ассистенты.
10. Форма отчета и работы отсылаются по Интернет в центр 'Апрель'.
11. Договор об участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах , с выездом в Астрахань для подведения итогов, во время каникул.
12. Экспедиционные поездки: Богдо, Баскунчак, озеро Тинаки, Биос, ВБУ, лотосные поля.
13. Фотоконкурс 'Природа вокруг нас'
14. Природная мастерская - поделки из природного материала.
15. Олимпиада по экологии.
16. Ориентирование, турслеты, ТТП
НА КАНИКУЛАХ В НОЯБРЕ

1 .Ориентирование на городском острове.
2 Научно-исследовательская конференция 'Мои исследования природы'; материалы подготовленные для конференции
3 Фотоконкурс 'Природа вокруг нас' - подведение итога.
4 Природная мастерская - поделки из природного материала (фото-интернет)
5 Экскурсионные поездки: Богдо, озеро Тинаки, ВБУ,
6 Интернет олимпиада по экологии и географии

Учебные программы
Полевого практикума для школьников

полевые экологические практикумы,
исследовательская работа в природе,
детские (школьные) экспедиции,
экологические тропы,
экологические игры.

Миссия сообщества 'Стриж' - разностороннее развитие школьников в процессе живого познания окружающего мира посредством совместных путешествий, исследовательской работы и другой совместной деятельности. В том числе, развитие навыков позитивного общения в коллективе на основе доброты, дружбы и взаимоуважения.
Педагогический проект 'Стриж' представляет собой совокупность учебно-исследовательских методик и программ для внешкольных занятий учащихся 6 - 9 классов в естественной, гуманитарной и технической областях, позволяющий школьникам на практике показать сущность изучаемых наук.

Цели проекта:
Создание условий, которые дают возможность школьникам осуществлять процесс познания мира посредством реальной исследовательской работы.
Выявление на ранней стадии индивидуальных склонностей и развитие способностей детей в области естественных, гуманитарных и технических дисциплин.
Расширение и дополнение базовых школьных программ образования для учеников 6 -9 классов.

По форме реализации проект 'Стриж'осуществляется в рамках подготовки и проведении ежегодных путешествий и которая включает в себя три фазы реализации проекта 'Стриж' - подготовка к экспедициям:
- профильная (естественно-научная, гуманитарная, техническая) разработка и апробация учебно-научных методик, программ, снаряжения и аппаратуры;
- краеведческое, историческое, культурное, географическое и экономическое изучение будущего полигона экспедиции;
- идеологическая - изучение истории путешествий и географических открытий;
- морально-психологическая подготовка групп, обучение навыкам взаимодействия, сплочение экипажей, закрепление необходимых поведенческих привычек;
- техническая - полевая (туризм) и общефизическая (бассейн, спорт зал), выработка умений обращаться со снаряжением и плавсредствами.
2. Проведение экспедиции:
- сбор, исследование и предварительный анализ материалов;
- логическое осмысление и эмоциональное и переживание происходящих событий.
3. Подведение итого экспедиции:
- окончательная обработка и анализ собранных в экспедиции материалов, подготовка новых методик и программ, коррекция имеющихся;
- подготовка отчетов;
- эмоциональная рефлексия во время постановки спектакля, создания видео и слайд-фильма, проведения художественных и фото выставок, написание статей;
- публикация материалов и ознакомление с результатами всех заинтересованных лиц и организаций, участие в конференциях.:
'Стриж' - проект, реализует нетрадиционный для нашей страны подход к образованию школьников. "Дорога - есть жизнь" (VIA EST VITA), и в "СТРИЖ" учебно-познавательные задачи возникают действительно в дороге, экспедициях и путешествиях. Поиск их решения превращает аудиторные занятия и теоретический материал в исследовательскую работу, связанную с конкретными явлениями в природной и социальной среде. Полевые исследования проводятся в конкретных районах области. Их выбор не случаен. "СТРИЖ" - постоянно действующий проект научно-исследовательстких полевых программ.
'СТРИЖ' - проект, который представляет собой постоянно действующую детскую историко-экологическую экспедицию по реке Волга, ерикам и ильменям в разных районах Астраханской области. Исследуется экологическое состояние региона и его история, особенно в советский период. Выясняются взаимосвязи между деформацией природной среды, культурных традиций и экономики.

http://www.naveki.ru/



УТВЕРЖДЕНО
Директор МОУ ДОД
Дом детского творчества 'Успех'
' ----' -------------------- 2008г.
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПОЛЕВОМ УЧЕБНОМ ЦЕНТРЕ 'СТРИЖ'



1. Общие положения
Социально-экономические изменения в России привели к значительному сокращению финансирования и материально-технического оснащения дополнительного образования детей. В этих условиях МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ' стремиться найти собственные подходы к осуществлению образовательной деятельности, стремиться разработать динамичную, хорошо организованную структуру, подразделение, которая могла бы обеспечить удовлетворение изменяющихся потребностей населения в разных видах творческой образовательной деятельности и одновременно повысить свой рейтинг среди других образовательных учреждений. Таким подразделением является 'Полевой учебный Центр 'Стриж', деятельность которого направлена на выявление и развитие способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной к активному участию в духовной жизни общества.
Полевой учебный Центр 'СТРИЖ' ( в дальнейшем упоминается как Центр),
как подразделение нового поколения ,является внешкольным
подразделением расположенным на туристической
базе МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ', осуществляет формирование и
воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской технологией
на уровне компетентности и способствует развитию нового мышления в
сложившейся в стране обстановке.
2. Своей деятельностью Центр способствует:
 Вовлечению школьников в изучение экологических проблем через научно-исследовательскую работу.
 Воспитанию любви к природе через полевой практикум, в котором они непосредственно общаются с природой и знакомятся с различными природными закономерностями на краеведческом материале.
 Заполнению досуга школьников интересной, полезной деятельностью и укрепление здоровья.
 Расширению кругозора, закрепление знаний полученных на уроках в школе, развитие познавательного интереса.
 Выработку навыка использования компьютерных технологий, использования Интернета, участие в интернет- конкурсах, конференциях, викторинах, олимпиадах.

3. Задачи Центра:
 Оказание помощи школам в организации научно-исследовательской работы среди учащихся.
 Содействие внедрению исследовательских технологий в массовую образовательную практику.
 Работа Центра - развитие исследовательской деятельности учащихся направлена на развитие взаимодействия между вузовской наукой и системой базового и дополнительного образования.
 Создание интегрированного образовательного пространства 'школа- Центр дополнительного образования - наука - вуз' для совместной работы по воспитанию творчески активной молодежи, способной к продуктивной познавательной деятельности в области науки, а так же для формирования устойчивого интереса и склонности учащегося к овладению методами познания и профессиональных навыков в научной сфере.
 Дать учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, рельефом местности, растительностью и животным миром.
 Ознакомить учащихся с практикой естественно - научного наблюдения, опытнической работы, экспериментирования, практикой полевых наблюдений , лабораторных работ, работой в библиотеке, музее, архиве, в заповеднике ,заказнике, других охраняемых территориях.
 Сделать привычным и естественным использование ресурсов Интернета в поиске ответов на вопросы , для публикации материала, общения через Интернет с целью проведения консультационных встреч и рецензирования школьных научно- исследовательских работ, участия в научных форумах.
 Сделать привычной и естественной командную форму работы с коллективом единомышленников из других регионов и стран.
 Дать ученикам возможность осознать важность неистощительного природопользования в географических условиях Астраханской области и во всем мире.

4. Содержание работы Полевого учебного Центра 'Стриж'
1. С целью претворения в жизнь поставленных задач создается на общественных началах Методический совет , в который входят: методист МОУ ДОД ДДТ'Успех', ученые вузов, преподаватели ДО, преподаватели школ, который утверждает программу обучения, разрабатывает задания для научно-исследовательских экспедиций и занятий, составляют и рецензируют методические рекомендации к проведению научно-исследовательских работ, способствуют распространению их активном участии института усовершенствования учителей, обобщают опыт, участвуют в рецензировании научно-исследовательских работ , в проведении научно-исследовательских конференций, конкурсов, олимпиад.
2. Центр готовит и проводит экскурсии, экспедиции, сборы, курсы, семинары для учителей, занимающихся научно-исследовательской работой.
3. Центр ведет пропаганду здорового образа жизни школьников путем вовлечения их в научно-исследовательскую работу своего края, организации полевых лагерей, сборов.
4. Происходящие в современности изменения общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей .Этим обусловлено образование такого учебного подразделения в системе дополнительного образования как Полевой учебный Центр 'СТРИЖ', который строит свою работу, используя методы и технологии на основе проектной и научно-исследовательской деятельности обучающихся.

5. Организационная работа
1. Центр принимает участие в организации и проведении массовых мероприятий: походов, экспедиций, экскурсий, слетов, олимпиад, конференций, выставок по проведенной со школьниками работы в области научно-исследовательской деятельности.
2. Центр принимает группы школьников всех школ области и города, школ-интернатов, детей из детских домов в количестве 20 -25 человек.
3. Предоставляет снаряжение для полевой практики.
4. Организация научно-исследовательской работы учащихся, которая непосредственно связана с решением учащихся творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. Исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной тематике, подбора методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научные комментарии, собственные выводы.
5. Полевой учебный Центр 'Стриж' проводит полевой практикум, как вводное занятие перед началом научно-исследовательской работой. Задачей практикума является иллюстрация какого-либо природного явления или природной закономерности. К проведению занятий привлекаются ученые вузов.
6. После прохождения практикума каждый участник представляет отчет о проделанной работой и выступает перед участниками практикума, а в дальнейшем с учетом доработки полевого материала может стать участником научно-исследовательской конференции.
7. Перед полевым практикумом в школах читается 30 часовой курс 'Полевой практикум', где освещаются вопросы о том ,как начать научно-исследовательскую деятельность, что надо знать о научном исследовании и его оформлении и проведении, использовании компьютерных технологий для обработки полевого материала.
8. В ходе работы происходит формирование следующих элементов исследовательской деятельности:
 Мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулировка задач , выдвижение гипотезы, постановка вопроса, формулировка предположения, обоснованный выбор способа и метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ, рефлексия.
 Презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчета о проделанной работе.
 Коммуникативные: слушать, понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.
 Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в интернете, формулирование ключевых слов
 Информационные6 структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.
 Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

5. Планирование и учет работы.
 Центр представляет календарно-тематическое планирование своей работы
 Разрабатывает и представляет программу 'Полевой практикум'
 Ведет журнал учета работы Центра.
6. Планируемые результаты деятельности учащихся.

Учащиеся будут знать:
- определения и содержание основных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, биологические ритмы, экологическая ниша, консорция;
- основные связи в популяциях живых организмов;
- о характере взаимодействия человека и организмов, путях и способах уменьшения вредного влияния,
- об основных закономерностях действий экологических факторов,
- механизмах сезонного поведения организмов,
- классификацию всех основных типов и видов взаимодействий организма и окружающей среды.
Учащиеся будут уметь:
- приводить примеры различных взаимоотношений между организмами и внешней средой,
- пользоваться методикой для определения и определять различные типы отношений,
- описывать экологическую нишу отдельного организма,
- оценивать возможные экологические последствия при исчезновении того или иного вида организмов,
- проводить простейшие наблюдения и измерения с целью характеристики экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- прогнозировать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследований,
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности и выявлять их потребности в ресурсах.

7. Материальная база Полевого Центра 'Стриж'.
 Имущество Центра: здание , зал для занятий и лабораторный класс находятся на станции туристов (ул.Минина ? 54)
 Оснащение полевого практикума: сачки, лопаты, рулетки, лупы, микроскоп, кюветы, компасы, веревки, планшеты, гербарные сетки, пинцеты, ножницы, ножи, препаровальные иглы, покровные и предметные стекла, рюкзаки, палатки, спальники, костровое оборудование.

8.Финансирование
 Бюджетное;
 Муниципальное;
 Спонсорские взносы;
 Средства от платных услуг( используется на снаряжение, оборудование, на оплату работы ученых вузов)


Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования
Дом детского творчества 'УСПЕХ'


УТВЕРЖДЕНА
МЕТОДИЧЕСКИМ СОВЕТОМ
Протокол ?--- от ------------2008 г.
Директор------------Каблукова Л.Н.








Полевой учебный практикум

Программа дополнительного образования детей 10-16 лет
Срок реализации 2 года





Автор: Соколова Галина Алексеевна
Педагог дополнительного образования
МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ',
14 разряд высшей категории
Рецензенты: Миляева Л.М. к.п.н. АГУ,
Лактионов А.П. к.б.н. АГУ









Работа Центра:
1группа по 2 часа(в разных школах города)
Полевой выезд исследователей по 6 часов




Астрахань
2008





ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Происходящие в современности изменения общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей .Этим обусловлено образование такого учебного подразделения в системе дополнительного образования как Полевой учебный Центр 'СТРИЖ', который строит свою работу, используя методы и технологии на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.
Программа разработана на основе программы организации полевых экологических практикумов 'Учебная и исследовательская деятельность школьников на полевых экологических практикумах' Боголюбов А. С. М:. 'Экосистема', www.ecosystema.ru
В основу данной программы экологического воспитания детей положены работы по проведению круглогодичных сезонных полевых практикумов для школьников 5-10 классы общеобразовательных школ.
Новизна программы состоит в том, что впервые учебные лабораторные работы выполняются с использованием основных подходов к научно-исследовательской работе. Все работы ведутся в полевых условиях под руководством ученых вузов, специалистов в данной исследовательской области. Работа начинается с ознакомлением учащихся с основами научной деятельности, методами , способами используемых наукой, реферирование, постановкой цели, задач, выдвижением гипотезы ,с обработкой полевых материалов, подготовкой отчета. Ознакомив учащихся в классе с основами полевого практикума, подготавливается выезд в Полевой Центр. Отличается работа в Центре от другой кружковой работы тем, что сначала проводятся занятия со всем классом и выезд тоже со всеми учащимися класса, а потом происходит естественный отбор тех, кто хотел бы на самом деле заниматься научной работой. Каждая школа может выбрать определенную тематику и пройти по ней полевой практикум, а закончить обучение выполнением научно-исследовательской работы определенными учащимися, которые к этому стремились. Для ознакомления с процессом исследования школы могут приехать один раз в сезон, а могут приезжать каждый сезон, тогда у приехавших учащихся будет прослеживаться динамика в наблюдаемых процессах, а это настоящий мониторинг. В свой школьный план можно вводить посещение Полевого учебного центра разными классами в течении нескольких лет (от1-6) и в разные сезоны времени, а так же одним и тем же классом ,но в разные сезоны и несколько лет подряд.
При работе происходит расширение кругозора у учащихся , так как они общаются с людьми -специалистами в своей области.
Организация научно-исследовательской работы учащихся непосредственно связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением, и предполагает наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной тематике, подбора методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научные комментарии, собственные выводы .При обучении по данной программе, происходит обеспечение самоопределения личности, создаются условия по ее самореализации. Происходит формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира. Происходит формирование человека и гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
Апробация программы.
Программа реализуется МОУ ДОД ДДТ'Успех'. Программа в ее нынешнем виде формировалась постепенно, так как за основу взяты разработки Московского полевого учебного Центра, автором которых является Боголюбов А.С. к.б. н. Москва www.ecosystema.ru
необходимо было адаптировать ее под условия Астраханской области и условия МОУ ДОД ДДТ'УСПЕХ'. Предпосылками к ее созданию были: 1) многолетний опыт работы авторов в сфере дополнительного (внешкольного) образования, 2) наличие преподавателей - профессиональных ученых-биологов, экологов и географов, 3) пробудившийся и постоянно возрастающий интерес школ (школьных учителей и администрации) к преподаванию ясной и понятной детям экологии, 'живой' биологии и 'реальной' географии
Местом проведения практикумов с 2008 г парки города, базы отдыха, острова Волги( острова Городской, Джиргак и т.д.), заказник, заповедник, памятники природы, гора Богдо, озеро Тинаки, Баскунчак, лотосные поля в селе Тумак, кактусовая поляна в Ахтубинске, берега ериков города, прибрежная часть Волги.
Актуальность программы
обусловлена тем, что в настоящее время способствует:
1. Вовлечению школьников в изучение экологических проблем через научно-исследовательскую работу, что создает определенные условия для развития ребенка., обеспечивая эмоциональное благополучие в данной образовательной среде.
2. Воспитывает любовь к природе через полевой практикум, в котором они непосредственно общаются с природой и знакомятся с различными природными закономерностями на краеведческом материале
3.Обеспечивает заполнение досуга школьников интересной, полезной деятельностью и укреплению здоровья, являясь профилактикой асоциального поведения, способствует укреплению психического и физического здоровья , работая в полевых условиях.
4. Способствует расширению кругозора, закреплению знаний полученных на уроках в школе, развитие познавательного интереса, мотивации к познанию неизведанного и к самостоятельному творчеству., повышению интеллектуального и духовного уровня развития личности ребенка
5. Вырабатывает навыки использования компьютерных технологий, Интернета
6. Создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур.
7. Способствует укреплению связи с родителями, которые тоже принимают участие в работе полевого практикума, получая удовольствие от совместной деятельности с ребенком, все заняты одной научной проблемой.
Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что ,только проделав лабораторные работы самостоятельно в полевых условиях школьники начинают понимать для чего им нужны школьные знания по математике, физике, химии, биологии, географии. Дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, рельефом местности, растительностью и животным миром. Знакомит учащихся с практикой естественно -научного наблюдения, экспериментирования, практикой полевых наблюдений и лабораторных работ, работой в библиотеке, музее, архиве.
Делает привычным и естественным использование ресурсов Интернета в поиске ответов на вопросы и публикации материала, в области дистанционного общения и участия в интернет форумах, конференциях., а так же общения с курирующими учеными через Интернет дистанционно. Дает возможность участвовать в интернет проектах любого уровня, так как выступление будет в основном командное. Делает привычной и естественной командную форму работы с коллективом единомышленников из других регионов и стран Дает ученикам возможность осознать важность неистощительного природопользования в географических условиях Астраханской области всего мира..
Подготовить научно-исследовательскую работу вполне осознанно и самостоятельно. Данная образовательная программа разработана с учетом индивидуальности, доступности, преемственности, результативности. К методам контроля относится отчет о проделанной работы после ее выполнения , выступление на школьной конференции, участие в олимпиаде или викторине, написание реферата, компьютерной презентации, стенда.
Структура программы.
Программа состоит их пяти основных разделов (блоков) :
1. Вводная часть (введение, обоснование цели и задач, описание общей структуры программы, обоснование основных форм работы с учащимися и возможных форм организации практикумов);
2. Программа организации учебной деятельности школьников 5-х - 7-х классов 'Экологический ликбез' (описание задач и общей структуры полевого практикума, описание форм и методик организации занятий, содержание учебных экскурсий по предметам и сезонам года) ;
3. Программа организации исследовательской деятельности школьников 8-х - 10-х классов 'Эколог-исследователь' (описание задач и общей структуры полевого практикума, описание форм и методик организации занятий, распределение тематик проведения полевых исследований по предметам и сезонам года);
4. Методические руководства по организации полевых исследований школьников, распределенны по сезонам года.
5. Дополнительные материалы (правила ведения дневниковых записей, оформления результатов исследования, поведения и техники безопасности в природе, организация быта и досуга, перечень оборудования, список вспомогательной литературы).

Возраст учащихся.
Программа состоит из двух составных частей (ступеней, этапов), рассчитанных на две возрастные категории учащихся:
1) с 5 по 7 классы включительно (программа 'Экологический ликбез'), и
2) с 8 по 10 классы включительно (программа 'Эколог-исследователь')..



Цель программы:

Воспитание личности, владеющей новым экологическим мышлением, через включение в проектную и исследовательскую деятельность


Задачи данной программы:

Развивающие задачи:

1. Развивать мотивации личности ребенка к исследовательской деятельности
2..Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критичности по отношению к полученным результатам.

Воспитательные задачи:

1.Отношение к природе как к общечеловеческой ценности
2.Развивать самостоятельность для профессионального самоопределения творческой личности.
3. Воспитать достаточный уровень коммуникативной культуры, желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой группы, делиться результатами своей работы и работы участников практикума.


Образовательные задачи:

1.Научить выбирать объекты изучения во время проведения полевого практикума.
2. Умение школьником адаптировать современные методы описания и исследования объектов природы и естественных экосистем применительно к полевой практике
3. Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: работа с большим информационном материалом, отбор и выбор нужного материала, проведение эксперимента или забор проб их компьютерная обработка, работа со статистическими данными, логическое построение исследовательской работы., подготовка к выступлению на конференциях .
4. Научить грамотному ведению сбора ботанических и геоботанических коллекций и данных, проводить их простейшую обработку.
5. Сформировать широкий спектр туристических навыков, включающих в себя навыки самообслуживания и техники безопасности.

Основные методы и формы работы с детьми.

Основным методическим подходом в рамках данной программы является 'натуралистический' подход - т.е. обучение и воспитание детей в природной обстановке, на примере живых, 'реальных' объектов, существующих в естественных условиях.
Двумя основными формами обучения, при этом, являются полевые экскурсии и самостоятельная исследовательская работа.
Экскурсионная форма обучения (программа 'Экологический ликбез') www.ecosystema.ru (А.С.Боголюбов, Москва.),предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами и явлениями природы - рельефом, почвами, водными объектами, растениями и животными, а также существующими между ними взаимосвязями в экосистемах.
Программа составлена таким образом, чтобы охватить всё возможное разнообразие элементов природы и проанализировать их функционирование в различные сезоны года. При этом основной упор на экскурсиях делается на наиболее широко распространенные объекты и на наиболее типичные и интересные для познания закономерности их существования. www.ecosystema.ru (А.С.Боголюбов, Москва)
Самостоятельная исследовательская деятельность (программа 'Эколог-исследователь')
предполагает проведение детьми определенного набора географических, биологических и комплексных экологических исследований, с использованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик.
Из общего набора методик, применяемых при проведении исследований в 'большой' науке, для применения в рамках данной программы отобрано несколько десятков 'базовых', т.е. охватывающих основные объекты природы и экологические группы организмов. С использованием базовых методик разработаны 56 учебно-исследовательских заданий www.ecosystema.ru(А.С.Боголюбов, Москва) ,которые подходят для использования в условиях Полевого учебного Центра 'СТРИЖ'
Эти задания, разработанные Московским Центром 'Экосистема' более или менее равномерно распределенных по 5 предметам - ландшафтоведению (географии), ботанике, зоологии, водной экологии и биологическому и экологическому мониторингу, и 4 сезонам года (осень, зима, весна, лето),наиболее удовлетворяют спрос на полевые исследовательские работы школьников. Самостоятельная исследовательская работа учащихся включает: постановку целей и задач исследования, выбор методики, планирование исследования, сбор материала, его первичную обработку, анализ и осмысление полученных данных, написание отчета (статьи, проекта), его защиту на учебно-исследовательской конференции.
При выполнении самостоятельных исследовательских работ учащиеся могут пользоваться методическими пособиями www.ecosystema.ru (А.С.Боголюбов, Москва) которые являются неотъемлемой составной частью программы и позволяют, в общих чертах, вести исследования самостоятельно. Функция преподавателей на этом этапе ограничивается консультациями и общим 'курированием' процесса работы.

Предполагаемые результаты деятельности учащихся

Учащиеся будут знать:
- определения и содержание основных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, биологические ритмы, экологическая ниша, консорция;
- основные связи в популяциях живых организмов;
- о характере взаимодействия человека и организмов, путях и способах уменьшения вредного влияния,
- об основных закономерностях действий экологических факторов,
- механизмах сезонного поведения организмов,
- классификацию всех основных типов и видов взаимодействий организма и окружающей среды.

Учащиеся будут уметь:
- приводить примеры различных взаимоотношений между организмами и внешней средой,
- пользоваться методикой для определения и определять различные типы отношений,
- описывать экологическую нишу отдельного организма,
- оценивать возможные экологические последствия при исчезновении того или иного вида организмов,
- проводить простейшие наблюдения и измерения с целью характеристики экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- прогнозировать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследований,
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности и выявлять их потребности в ресурсах.
Результаты по воспитанию молодого ученого
Предлагаемая система естественнонаучного образования школьников обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по естествознанию , способствует реализации образовательного стандарта по информатике и ИКТ. И ведет к сознательной профессиональной ориентации школьника, через анкетирование в начале занятий и в конце года.

Реализация развивающих задач
При этом программа будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, в том числе: организации и проведения эксперимента;
поиска, сбора, отбора и анализа информации;организации и представлению информации;
организации дискуссии и участие в дискуссии;выступления с использованием мультимедиа презентацией.
Спектр сформированных общеучебных умений учащихся как важнейшего компонента компетентности личности в естественнонаучной области будет включать исследовательские, компьютерные и коммуникативные умения .
Исследовательские умения:
умение формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты исследования;
умение обращаться с простейшими приборами;
знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;
знакомство с правилами приближенных вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простейших расчетов;
умение вести журнал лабораторных исследований;
навыки систематизации полученных данных;
оценка достоверности полученных результатов;
умение сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;
навыки работы с дополнительной литературой.
Компьютерные умения:
умение вести индивидуальный архив;
умение пользоваться коллективными архивами на машинном носителе информации;
умение работать с одним из редакторов текста (набор и редактирование текста, вставка, замена, проверка орфографии, работа с двумя файлами, работа с редактором формул);
знакомство с элементами компьютерной графики (векторной и растровой);
умение пользоваться текстовым и графическим редактором для оформления результатов экспериментов, подготовки собственных отчетов и статей;
умение вывести текст и рисунки на печать;
умение работать с редактором электронных презентаций;
знакомство с устройством компьютерной сети (локальной и глобальной), с работой программ-браузеров;
овладение навыками поиска и сохранения информации (тексты, рисунки, ссылки) в глобальной сети ;
умение подготавливать, отправлять и получать электронную почту, регистрировать собственный почтовый адрес;
знание этикета работы в компьютерной сети.
Коммуникативные умения:
знакомство с основными ролями участников группы сотрудничества;
освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции;
формирование умений слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.
.



Механизм отслеживания

Формы и методы аттестации учащихся
Особенности программы в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся.
Изучение курса по программе призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся включает три составляющие:
выявление динамики развития когнитивной сферы;
выявление динамики развития мотивационной сферы;
выявление динамики развития креативной сферы.
В рамках этих трех составляющих целесообразны:
проведение различного вида тестирования;
организация работы по анализу и оценке (самооценке, взаимооценке, оценке со стороны учителей, родителей, старшеклассников, интернет -тестирование) достижений учащихся.
Выявление сформированности определенных элементов знаний и адекватных им предметных умений не исключается из системы диагностики, а приобретает второстепенный подчиненный характер.
Основной упор при оценке учебных достижений школьников сделан на качество подготовленных ими итоговых материалов по результатам проведенной самостоятельной практической работы. Или готовой научно-исследовательской работы.
Оценка успешности учащихся в овладении курсом многоаспектна, проводиться в различных формах и преследует не только цели контроля, но и цели мотивационные и развивающие.
Большое значение приобретает в этих условиях оценка достижений конкретного ученика со стороны товарищей , родителей, учащихся других классов и других образовательных учреждений. Особую роль играет моделирование признания заслуг исследователя членами научного сообщества через апробацию идей и результатов исследования на учебных конференциях и публикации ученических работ в специальных сборниках, на школьном сайте, в сетевых журналах, что позволит предоставить учителям и учащимся разных школ ознакомиться с ходом и результатами исследований посредством сети.
Основную роль призвана играть диагностика сформированности:
представлений о естественнонаучной картине мира и сформированности умений по выполнению интегрированных заданий, моделирующих реальные практически значимые проблемы.
В связи с этим возможна и целесообразна разработка многобальной системы оценивания учебных достижений учащихся в сочетании с накоплением результатов учебной (теоретической и практической) и исследовательской деятельности учащихся в форме портфолио и сохранение этих результатов в различных формах, включая электронную.
Контроль знаний учащихся.
В рамках программы 'Экологический ликбез' (5-7-е классы, преобладает экскурсионная форма обучения) оценка знаний проводится в двух формах: по рефератам и путем 'тестовой олимпиады', т.е. на уровне 'узнавания' объектов природы.
Реферат - это письменное изложение одной из логических частей занятия с соответствующими приложениями (объекты, зарисовки, карты и т.п.). Рефераты пишутся учащимися индивидуально каждый день по каждому предмету.
При проведении 'олимпиады' используются объекты, принесенные из природы (растения, веточки, листья, погрызы и т.п.), проводятся практические зачеты в природе (с определением растений, животных, голосов птиц, следов жизнедеятельности животных), гербарии травянистых и деревянистых растений, мхов и лишайников, коллекции (следов жизнедеятельности животных, гнезд, тушек птиц и мелких млекопитающих), записи голосов птиц и т.п.
В рамках программы 'Эколог-исследователь' оценка знаний и умений учащихся проводится по итогам докладов на конференции 'научно-исследовательских' работ. При этом итоговая оценка по результатам защиты проектов (за содержание работы, использование методик, правильность интерпретации результатов и выводов, качество доклада, оформление материалов к защите и т.п.), является интегральной характеристикой всего набора знаний, умений и навыков, полученных учащимися в течение всего периода обучения.


Структура программы

В структуру программы входят: лекции, полевой практикум, отчет- конференция. Все образовательные виды деятельности предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта. В основе практических работ лежит выполнение по стандартным методикам сбора природного материала, а затем творческое его оформление в виде отчета, с применением компьютерной технологии. По окончании каждого курса проводится выезд и оформляется отчет, как мини -исследовательская работа.
Программа представляет собой развернутое изложение алгоритма организации практических занятий по естествознанию (географии, биологии и экологии) для учащихся 5-х - 10-х классов общеобразовательных школ.
Занятия проводятся в форме краткосрочных полевых экологических практикумов. www.ecosystema.ru (А.С.Боголюбов, Москва)

Сроки занятий.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в аудитории и 1 раз в месяц экскурсия. Такое расписание позволяет проводить занятия по двум разным курсам - биологии, ландшафтоведению. По окончании каждого курса проводится выезд и оформляется отчет, как мини -исследовательская работа.
Каждая из программ рассчитана на 3 года (однако при желании может быть пройдена и за один год). www.ecosystema.ru(А.С.Боголюбов, Москва) , так как учитель сам вправе выбрать необходимую часть практикума для своих учеников или повторить ее, но в другой сезон или с другими объектами..
В рамках каждой из программ предусмотрено проведение четырех сезонных экологических практикумов - по одному в каждый из сезонов года (осень, зима, весна, лето). Продолжительность одного сезонного практикума по программе 'Экологический ликбез' составляет 3 дня, по программе 'Эколог-исследователь' - 3-4 дня Общая продолжительность программы ('Экологический ликбез' + 'Эколог-исследователь'), таким образом, составляет 6 лет.
Успешность и интенсивность прохождения учебного курса в рамках данной программы зависит от объема часов, выделенного школой на данную форму работы. 'Растянутость' программы по срокам обусловлена, в основном, оптимальным расходованием учебного времени в рамках годового объема часов, отведенного на тот или иной предмет.


Число учащихся.

Число учащихся, одновременно проходящих курс обучения, зависит от 'физических' возможностей места проведения практикумов (программой предусматривается 1-х - 2-х дневное пребывание детей на загородной базе). С точки зрения оптимальности ведения учебного процесса учебные занятия ведутся в группах по 8-12 человек на одного преподавателя.



Материально-техническое обеспечение

Средства обучения.
Для проведения полевых работ необходимо снаряжение: компас, лупа, кювета, сачки, лопата, микроскоп, рулетка, ведро, сито, бинокль, линейки, транспортир, карандаши, полевой дневник., карты района, лаборатория для обработки материала, конференц-зал



Содержание программы.

Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что предполагает проведение со школьниками разных классов краткосрочных экологических практикумов на природе. В процессе работы учащиеся овладевают навыками научно-исследовательской деятельности, знакомятся с реальными , живыми объектами природы, учатся самостоятельно познавать явления и процессы, происходящие в природе в разные сезоны года, изучают взаимосвязи живых и неживых компонентов природы, а так же влияние человеческой деятельности на естественные экосистемы. Специфика предполагаемой деятельности состоит в том, что нужно привлечь ученых -специалистов в данной области исследования, вывести в район полевого сбора и организовать работу в полевых условиях. Практические занятия связаны с определенным оборудованием и методами забора проб, а так же наличием микроскопических организмов для работы с которыми нужен микроскоп, лупы..
Методической основой программы являются подходы, формы и методы работы с детьми, традиционно применяемые в сфере дополнительного (внешкольного) образования - 'натуралистический' подход и методы 'полевой экологии'.Для этого используются такие методы как мозговой штурм, ролевые игры, морфологический анализ, научная беседа, диспут, дискуссия, проблемные, исследовательские и поисковые, наблюдения, экскурсии, экспедиции.
Программа может быть реализована в рамках учебных программ общеобразовательных школ, в детских экологических лагерях, в учреждениях дополнительного образования, в специализированных учебных центрах (биостанциях), работающих со школьниками, на особо охраняемых природных территориях (в заповедниках, национальные и природных парках и т.д.), а также в любых экспедициях и походах школьников в природу.
Программа рассчитана, в основном, на педагогов дополнительного образования и учителей-предметников (географов, биологов, экологов), имеющих возможность и желающих обогатить преподавание своих дисциплин изучением реальных объектов в естественных условиях существования.
Сущностью предлагаемого данной программой подхода является проведение со школьниками краткосрочных экологических практикумов, в процессе которых дети знакомятся с реальными, живыми объектами природы, учатся самостоятельно познавать явления и процессы, происходящие в природе в разные сезоны года, изучают взаимосвязи живых и неживых компонентов природы, а также влияние человеческой деятельности на естественные экосистемы.
Идеальным при проведении полевых экологических практикумов является также временное проживание детей как можно ближе к природе - на специализированной загородной базе ,в пансионате, в полевом палаточном лагере. Благодаря этому происходит недостижимое в других условиях 'погружение' учащихся в предмет, в детях проявляются иные, ранее нераскрытые возможности.
Таким образом, программа экологических практикумов представляет собой не только программу экологического образования, но также и программу экологического воспитания детей.
Для младшей возрастной группы (5-7 классы) предусмотрена, в основном, экскурсионная форма работы (программа 'Экологический ликбез'), при которой дети получают новые знания от преподавателя, а сами полевые занятия носят ознакомительный характер.
Для старших школьников (8-10 классы), прошедших обучение по первой программе, предусмотрено более углубленное изучение природы, посредством их вовлечения с самостоятельную исследовательскую деятельность (программа 'Эколог-исследователь'). В рамках этой программы экскурсионная ознакомительная деятельность составляет не более 10-15 % учебного времени, остальное время занимает проведение самостоятельных мини-исследований в природе, основанных на применении 'реальных' исследовательских методик, составление письменного отчета или публичного доклада, стенда.
Программа рассчитана на учащихся 5-х - 10-х классов общеобразовательных школ, а также иных объединений учащихся с углубленным изучением естественнонаучных дисциплин (учащихся специализированных школ, классов с углубленным изучением, учреждений дополнительного образования, кружков, клубов и т.п.). При этом, как показывает опыт, существенных различий в глубине, объеме и сложности изучаемого материала при обучении учащихся различных категорий не требуется - в одинаковой степени для учащихся как 'обычных', так и специализированных объединений характерен весьма низкий уровень знаний о 'реальной' природе.
Учебные занятия в рамках обоих программ осуществляются, по возможности, на базе специализированных учебных центров, расположенных в возможно более 'заповедных' и 'уединенных' уголках пригородной зоны, куда классы выезжают целиком на 2-4 дня (в зависимости от программы, ее этапа и сезона года, в сопровождении классного руководителя (при желании также вместе с учителями-предметниками и одним - двумя родителями). При отсутствии специализированных учебных центров для целей проведения практикумов могут быть использованы круглогодично действующие детские лагеря, пансионаты, турбазы и т.д.
Занятия в рамках программы проводятся преподавателями вузов , прошедшими специальную 'полевую' подготовку (опыт показывает, что стандартного вузовского естественнонаучного образования для ведения таких занятий недостаточно) по каждому из учебных предметов, включенных в программы. Школьные учителя-предметники (биологи, географы, экологи) также могут вести такие занятия (после определенной подготовки), или принимать участие в их проведении
Особое место в программе отводиться использованию Интернета и работе с материалами, помещенными в нем, а так же участию учащихся в различных Интернет олимпиадах, конкурсах, проектах.











Тематическое планирование

Программа "Экологический ликбез" (5-7 классы)
Из них: осень - 21 час (3 дня), зима - 21 час (3 дня), весна - 24 часа (3 дня), лето - 24 часа (3 дня.)
Общий объем учебных часов по подпрограмме "Экологический ликбез" (5-7 классы) - 90 часов. При ее прохождении за три года - по 30 часов в год. При условии по 7 (осенью и зимой) и 8 (весной и летом) часов в день - 12 учебных дней за 3 учебных года.

Тематический план 'Эколикбеза'
? Тематика занятий теория практичес экскурсия
1 Введение 1
2 Организация научно-исследовательской работы 1
3 Ботаника. Изучение растений 1
4 Морфология и определение растений 1
5 Описание растений 1
6 Описание растительности 1 *
7 Ландшафтоведение. Карта и план 1
8 Карта, космические снимки, фотографии 1
9 Географическая широта и долгота 1
10 Опытный участок и его картирование 1 *
11 Картирование рельефа Земли 1
12 Топографическое картирование участка 1
13 Почва. Отбор проб почв. Профиль 1 *
14 Обработка материала в лаборатории 1
15 Экологический мониторинг 1
16 Постановка опыта (семена, веточки деревьев, листья) 1
17 Обработка опытных данных 1
18 Карта природных зон и климатические карты 1
19 Сухопутная экосистема и природная зона 1
20 Жизнь в лесу и в степи., пустыне 1*
21 Водная экология 1
22 Изучение водных растений, животных 1
23 Изучение природных вод 1
24 Биоиндикация водных экосистем 1*
25 Физико-географическое описание водоема 1
26 Горные породы 1
27 Влияние рельефа, растительности х\д на ветер, осадки 1
28 Измерения в научно-исследовательской работе 1
29 Подготовка отчета 1 *
30 Выступление на мини-конференции 1
Всего 8 16 6
Всего часов для одной группы 30 часов
Для каждой группы- выезды* по 6 часов
* - отмечены контрольные занятия 10 часов
Итого для одной группы в 12 человек 40часов один курс



Содержание программы

Теория
1.Введение. О курсе и его задачах-1 час
Практика - 1 час
Организация работы по исследованию: ведение дневника, взятие проб, описание объектов исследования, протокол описания, техника безопасности при проведении работ, написание отчета, реферирование литературы

Ботаника 1 час
1. Изучение растений .Экскурсия : поле, луг, прибрежная часть ерика, реки, Бэровский бугор, солончак, соленые озера, ильмени., околки, лес. 2 часа
Теория-1 час
2.Морфология растений, работа с определителями и с натуральными объектами исследования.
Практика -
3. Описание собранных растений по форме.-1 час
Контрольное занятие *
4. Описание растительности по протоколу, ярусность, виды, доминирующие, вымирающие. - 1 час

Ландшафтоведение
Теория
Карта и план.-1 час
История возникновения карт и их использование. Значение плана в обычной жизни человека. Виды карт, фотография местности, космические снимки.
Практика
Карта, космические снимки, фотографии. Сайт 'Живая карта' -1 час
Географическая широта и долгота. Определение на местности, на карте, учебные игры.
1 час
Контрольное занятие *
Опытный участок и картографирование на местности. Оформление и описание плана опытного участка , его замер, съемка местности. -1 час
Картирование рельефа Земли путем самостоятельного поиска возможности изготовить карту Земли. -1 час
Топографическое картирование участка с использованием топографических знаков и умение их читать.- 1 час
Почва.Отбор проб.Профиль - 1 час и выезд*
Изучение почвы на своем опытном участке: структуры, вида почвы, особенностей ее формирования, изучение профиля , горизонтов почвы, водопроницаемости.
Обработка проб почв в лаборатории. Изготовление образцов почв их определение.- 1 час

Экологический мониторинг Экскурсия -1 час
Теория Обучение основам постановки опыта: закладка опытной делянки, размеры, описание. 1 час
Практика
Обработка опытных данных: дневниковая запись и ее обработка, занесение данных в базу данных, компьютерная обработка полученных данных. -1 час
Карта природных зон и климатическая карта. Обучающая игра по определению природных зон и определение по карте климата в разных частях Земли. Рассматриваются сезонные явления в Астраханской области и вобщем по всему земному шару. 1 час Устанавливается в ходе беседы значение фенологических наблюдений для науки и для человека и его хозяйственной деятельности.
Сухопутная экосистема и природная зона. Знакомство с природой родного края и полупустыней , как природной зоной Астраханской области. 1 час
Контрольное занятие* выход на природу
Жизнь в лесу, степи, полупустыне. Описание полупустыни и замер геофизических данных в пределах Астраханской области 1 час

Водная экология
Теория
1.Водная экология, лекция о водных обитателях ериков, каналов , рек, речушек, луж. 1 час

Практика

2.Изучение природных вод. Изучение водных растений и животных при помощи специального оборудование, сбор и подсчет, хранение собранного материала. 1 час

Контрольное занятие 1 час
Изучение природных вод: рек, ериков, каналов. В ходе экскурсии собираются раковины моллюсков, домиков ручейников, различных организмов- планарий, пиявок личинок стрекоз, водные насекомые:клопы, жуки, водоросли.
3..Биоиндикация водных экосистем. Используя метод биоиндикации обследовать самостоятельно один из природных объектов и описать его. -1 час Выезд по возможности.
Рассматриваются в беседе особенности приспособления организмов к изменяющимся условиям внешней среды.
Практика
4.Физико-географическое описание водоема: его ширина, глубина, течение, берега, прозрачность воды, географическое определить местонахождение и занести на свой план местности.- 1 час
Теория 1 час
Горные породы. Виды горных пород в Астраханской области, их особенности образования, местонахождение, месторождения, использование человеком
Практика - 1 час
Влияние рельефа, растительности на ветер и осадки. Научиться строить гипотезы при наличии определенных данных о местности. Включает в себя выращивание кристаллов, наблюдение за кристаллизацией при высыхании капли раствора на предметном стекле, изучение форм снежинок
Теория - 1 час
Измерения в научно- исследовательской работе: точность, достоверность, значение отрицательного результата в науке.
Подготовка отчета. 1 час
Форма отчета, обзор литературы, формирование содержания отчета: главы, части, абзацы. 1час
Изготовление стенда и рекламного бюллетеня по своей работе.1час
Оформление коллекционного материала.1час
Практика
10. Выступление на конференции, печать статьи в СМИ, репортаж по радио, телевидению. 1час




Этапы педагогического контроля





Раздел Тема контр занятия Контроль. ЗУН Форма проведения
Ботаника 1.Изучение растений
2.Описание растительности Показать умение по сбору растительного материала и его регбаризации Экскурсия с последующей обработкой собранного материала
Ландшафтоведение Опытный участок и картирование Умение производить съемку местности и нанесения ее на карту или план Экскурсия в различные районы по характеру рельефа
Экологический мониторинг 1.Сухопутная экосистема и природные зоны
2. Жизнь в пустыни Знакомство и описание природной зоны
Замер физикогеографических данных и занесение их в базу данных Экскурсия




Экскурсия
Водная экология 1.Изучение природных вод


2. Биоиндикация водных экосистем
Посещение реки, ерика, ильменя. И описание и замер данных по протоколу.

Применение биоиндикационных методов для определения загрязнения водоема Экскурсия




экскурсия










Тематическое планирование
Программа "Эколог-исследователь" (8-10 классы)
Распределение учебного времени: теоретические занятия (лекции) - 10 %; планирование исследования - 10 %; знакомство с методиками - 10 %; сбор и первичная обработка материала - 25 %; анализ результатов - 15 %; подготовка отчета - 15 %; конференция - 15 %.Все работы проводятся при участии и консультационной помощи ученых различных специальностей вузов Астрахани и других вузов России.
Общий объем учебных часов по программе "Эколог-исследователь" (8-10 классы) - 120 часов. При ее прохождения за три года - по 40 часов в год. При условии по 8 (осенью и зимой) и 9 (весной и летом) часов в день - 14 учебных дней за 3 учебных года.
Общая продолжительность программы полевых практикумов ("Экологический ликбез" + "Эколог-исследователь") - 6 лет

Содержание программы

Полевой учебный Центр 'Стриж'
2 уровень обучения
Контингент и комплектование
Программа адресована учащимся 7-9 классов (2-3 год обучения в лаборатории), прошедшим курсы первого уровня. Допускается также приём ребят соответствующего возраста, прошедших начальную подготовку в других коллективах биологического профиля и заинтересованных в занятиях в нашей лаборатории. Учащиеся 6 класса допускаются в виде исключения, только из числа учеников лаборатории, показавших блестящие успехи при прохождении 1 уровня.

Цели и задачи
Целью обучения на данном этапе является интеграция всего спектра качеств, необходимых естествоиспытателю, в единую систему, формирование разностороннего системного подхода к природным объектам, достижение уровня экологической грамотности.
В ходе работы реализуются следующие задачи:
Приобретение учащимися теоретических знаний по экологии
Cистематизация знаний в области естественных наук, полученных учащимися в школе и в ходе занятий в лаборатории.
Приобретение навыков самостоятельного планирования, ведения и оформления результатов естественнонаучного исследования
Продолжение знакомства с обработкой данных, в том числе - с простейшими методами выборочной статистики
Привлечение школьников к реальным исследованиям эколого-биологического направления.
Особенности построения программы
Программа рассчитана на 1 учебный год с занятиями по 2 часа в неделю Занятия ведутся на базе лаборатории. Так же, как и при прохождении программы 1 уровня, два занятия, проходящие каждую неделю, посвящены прохождению разных курсов. Основные курсы, составляющие содержание программы 2 уровня таковы:
Экология
Выполнение самостоятельной исследовательской работы
Доклады на внутри лабораторном семинаре
Планирование исследований
Статистика
Преобладающей формой работы является семинарское занятие, включающее в себя разбор трудных вопросов с преподавателем и решение познавательных и тренировочных задач (курсы 'экология' и 'статистика'), самостоятельная исследовательская деятельность в составе малой творческой группы, сопряжённая с консультациями преподавателей, (курс 'самостоятельная исследовательская работа', доклад на внутрилабораторном семинаре и обсуждение доложенного материала ('доклады' и 'планирование исследований'). Таким образом, работа с целой группой сочетается с работая малых групп и индивидуальными формами.
Оценка успешности образовательного процесса
Оценка успешности образовательного процесса на этом уровне складывается из следующих компонентов: Освоение и умение использовать теоретические знания по экологии и другим естественнонаучным дисциплинам проверяется в ходе тестов, контрольных опросов и семинаров по итогам прохождения разделов курса. Выполнение ребятами самостоятельных исследовательских работ позволяют оценить глубину знаний школьников по итогам участия в городской олимпиаде по биологии, конференциях 'учёные XXI' века, 'учёные будущего', 'Экосодружество''. Также по результатам работ и участия в экспедициях оцениваются навыки планирования и ведения самостоятельных исследований. Умение излагать результаты своей работы, участвовать в обсуждении результатов исследований в ходе научной дискуссии, отстаивать свою точку зрения может быть проверено в ходе внутри лабораторных семинаров, а также по результатам городских конференций школьников.
Программа, в связи с этим, сформирована таким образом, что её две части продолжительностью в один год можно проходить в любом порядке. Учащиеся, закончившие обучение по этой программе, могут оставаться членами этой группы, углублённо участвуя в самостоятельном научном творчестве, посещая отдельные занятия по выбору для повторения материала и участвуя в разработке и проведении занятий в различных группах лаборатории.
Целью обучения на данном уровне мы ставим достижение значительной частью учащихся уровня методологической компетентности в области естественнонаучной исследовательской деятельности. Значительную часть курса здесь занимают выполнение самостоятельного научного исследования, доклады, планирование работы. Особенности этих разделов подробно изложены выше - в программе 2 уровня.
Специфика всех этих курсов на третьем уровне сводится к возрастающей требовательности к самостоятельности, инициативности, методической оснащённости учащихся. Мы стараемся выдерживать в этих темах принцип, сводящийся к тому, что каждая следующая исследовательская работа школьника должна быть сложнее предыдущей, также должна повышаться роль школьника в рабочей группе, в каждой следующей экспедиции, каждой следующей серии докладов и т.д.

Учебно-тематический план для 2 уровня обучения
* * В аудитории Экскурсии Всего
теор практ
4 Второй уровень (2 года) 2*214
4.1 Общая геоботаника 10 10 20
4.2 Частная геоботаника 10 10 10 30
4.3 Физиология и биохимия растений 10 10 20
4.4 Эволюционное учение 10 10 20
4.5 Ботаническая география и сравнительная флористика 10 10 12 20
4.6 Геоморфология 10 10 20
4.7 Статистика 10 10 20
4.8 Самостоятельное исследование 34 34

4.9 Доклады 10 10
4.10 Конференции 10 10
итого 216


Содержание программы для 2 уровня


Учебно-тематический план

Общая геоботаника 10 часов теория
Теория
Краткая ботанико-географическая характеристика района - 2 часа
Главнейшие понятия - 2 часа
Мелколиственные леса-2 часа
Луговая растительность -2 часа
Водная растительность -2 часа
Практика
Экспедиция в лесную зону -4 часа
Сбор и обработка материла -6 часов
Физиология и биохимия растений-
Вопросы физиологии и биохимии растений затрагиваются в школьном курсе недостаточно, причём изучаются в 6 классе, когда знаний по смежным дисциплинам, прежде всего химии, явно недостаточно для усвоения знаний. Между прочим, ясное понимание механизма и роли таких базисных для биосферы планеты процессов, как фотосинтез и дыхание, необходимая черта кругозора любого естествоиспытателя. Поэтому мы изучаем их углублённо в ходе освоения второго уровня.
Цель этого курса, кроме освоения сверхбазового набора знаний, состоит в укреплении понимания межпредметной связи биологии с химией и физикой. Занятия в этом курсе предполагаются преимущественно теоретические, по форме это - семинары.
Практика - 10

Частная геоботаника
Теория 10 часов
Краткая характеристика Астраханской области 2 часа
Растительность степи и полупустыни -2 часа
Классификация растений - 4 часа
Редкие растения Астраханской области 2 часа

Практика
Выезд в заповедную зону -6 часов
Определение растений 2 часа
Оформление собранного материала 2 часа


Предмет физиологии и биохимии растений
Теория10 часов
Морфологические и цитологические основы 1 час
.Ростовые процессы и морфогенез. 1 час
Фотосинтез1 час
Дыхание растений 1 час.
Потребление и транспорт воды 1 час
.Микроэлементы, их роль, потребление 1 час
Регуляторные процессы в растении 1 час
Особые классы веществ ( терпены, алкалоиды и т.д.) 1 час
Современные методы в изучении физиологических и биохимических процессов 2 часа
Экскурсии -10 часов
Основные формы контроля - система зачётов, разработанных к данному курсу, использование материала этого курса в самостоятельных научных исследованиях.

Литература
Блукет Н.А., Родман Л.С., Пузанова С.А. Ботаника с основами физиологии растений. М. 1975
Гудман Ф., Морхауз Ф. Органические молекулы в действии. М. 1977
Крамер Пол Д., Козловский Т.Т., Физиология древесных растений, М. 1973
Street H.E., Cockburn W. Plant metabolism. Oxford, N.Y. 1963

Эволюционное учение
Мы считаем, что понимание современных взглядов на эволюционный процесс является в настоящее время необходимым элементом культуры для всякого естествоиспытателя. Цель данного курса - обеспечить теоретическую подготовку достаточную для того, чтобы учащиеся могли при желании углублённо изучать данную тему. Одновременно достигается цель укрепления генезисного динамического подхода к явлениям и объектам природы. Основная форма занятий здесь - теоретический семинар. Учащиеся стимулируются к самостоятельному обсуждению тех или иных вопросов в небольших рабочих группах.

Учебно - тематический план

Теория 10 часов
Определение эволюции, доказательства эволюции, цитологические и генетические ее основы. -4 часа
Макро -и микроэволюция -2 часа
.Основные направления эволюционного процесса - 2 часа
История эволюционного учения - 2 часа

Практика- 10 часов
Возникновение изменчивости, её размах и формы- 2 часа
Естественный отбор и экологические основы эволюции 2 часа
Видообразование 2 часа
Искусственный отбор и селекция 2 часа
Скорость эволюции 2 часа
Основные формы контроля - система зачётов, разработанных специально к данному курсу и оценка интереса учащихся к дальнейшему углублённому изучению процессов эволюции.

Литература
Биологический энциклопедический словарь. М., 1986 Грант В.
Видообразование у растений. М. 1983 Грант В.
Эволюционный процесс. М. 1986
Давиташвили Л.Ш. Причины вымирания организмов. М. 1969
Дарвин Ч. Происхождение видов путём естественного отбора// комментарий А.А.Яблокова, Б.М. Медникова. М. 1987 Михайлова И.А., Бондаренко О.Б., Обручева О.П. Общая палеонтология М. 1989
Тимофеев-Ресовский Н.В., Воронцов Н.Н., Яблоков А.В. Краткий очерк теории эволюции. М. 1977

Ботаническая география и сравнительная флористика
Это - один из разделов ботаники, который практически не освещён в школьном учебнике. Между тем, многие задачи, которые ставит перед собой геоботаник, не могут эффективно решаться без учёта ботанико-географических закономерностей. Кроме этого, можно отметить, что это направление биологии имеет ярко выраженный междисциплинарный характер. Таким образом, его изучение имеет целью не только углубление системы научных представлений в соответствующих предметных областях, но и формирование широкого межпредметного подхода к познавательному процессу. Формы занятий - теоретические семинары, сопряжённые с практическими занятиями с атласами ареалов, справочниками, гербарием, списками видов.

Учебно - тематический план

Предмет флористики и географии растений.

Теория 10 часов
Учение о флорах и учение об ареалах -2 часа
Типы ареалов. Ареалы различных систематических групп. -2 часа
Современные ареалы и палеоареалы. Миграции и вымирания видов. -2 часа
Флоры. Подходы в разных масштабах -2 часа
Основные флористические царства мира -2 часа


Практика 10 часов
Флористическое районирование России -2 часа
Флористические элементы 2 часа
Флорогенетические элементы по Миняеву 2 часа
Анализ флористических списков -2 часа
Сравнение флористических списков 2 часа

Полевые выезды - 10 чсов
Основные формы контроля - система зачётов, разработанных к данному курсу, успешность выполнения практических работ и использование материала этого курса в самостоятельных научных исследованиях.

Литература
Кунишкова Т.В., Петров В.В. География растений с основами ботаники. - М.: Просвещение, 1987
Родин Л.Е. На разных широтах. - М.: Мысль, 1988
Растительность мира (путеводитель по экспозиции Ботанического ин-та АН СССР). - Л.: Наука, 1978
Растительный мир Земли (под.ред.Фукарека Ф., в двух томах). - М.: Мир, 1982
Толмачёв А.И. Ведение в географию растений Л. 1974 Уоллес Р. Тропическая природа. - М.: Мысль, 1975 Флористические исследования (под ред. А.К.Скворцова) М. 1990

Геоморфология
Геоморфологическое исследование местности часто предшествует геоботаническому, а иногда его элементы включаются в геоботаническое описание. Таким образом, знание основ геоморфологии позволяет расширить методический инструментарий и позволяет более ясно понимать закономерности явлений, наблюдаемых в ходе геоботанического исследования. Таким образом, основной целью данного курса является овладение некоторой суммой знаний в области геоморфологии. Кроме этого, геоморфология - один из предметов, изучение которых формирует связь между физикой, геологии, географией и биологическими науками. Занятия, как и в других теоретических курсах, представляют собой обычные учебные семинары. Изучаемые процессы иллюстрируются примерами, причём приоритет отдаётся примерам, связанным с Ленинградской областью, особенно - с местами проведения исследований.


Учебно - тематический план

Предмет геоморфологии

Теория - 10
Геологический фон. 2 часа
Магматический фундамент и осадочный чехол. Их формирование и особенности. 2 часа
Склоны и равнины. Классификация склоновых процессов -2 часа
Процесс массового движения чехла осадков, Делювиальный процесс и дефлюкция- 2 часа
Эрозионные склоновые процессы. Оползание, обваливание и оседание. -2 часа


Практика - 10
Русловые процессы- 2 часа
Пойменные процессы, геоморфологические элементы пойм -2 часа
Типология речных долин. террасы 2 часа
Ледниковые процессы -2 часа
Карстовые и суффозионные процессы - 2 часа


Основные формы контроля - система зачётов, разработанных к данному курсу и использование материала этого курса в самостоятельных научных исследованиях. Литература
Ананьева Г.С., Симонова Ю.Г., Спиридонова А.И. Динамическая геоморфология. М. 1992 Геоморфология и четвертичные отложения Северо-Запада Европейской части СССР. Л. 1969 Лахи Ф. Полевая геология, т.1, 2 М. 1966

Статистика
Курс статистики - один из сложнейших на этом уровне. Для успешного его прохождения учащиеся подготавливаются на первом уровне, при прохождении курса 'Элементы научного творчества' и на втором уровне - при прохождении курса 'статистическая обработка данных'. К сожалению, школьный курс математики никоим образом не затрагивает задачи того, типа, которые постоянно возникают при анализе данных в любой науке. И, несмотря на то, что математически большинство задач здесь безусловно проще, чем задачи конкурсных экзаменов, привычка решать задачи исключительно школьного типа (с точно известными значениями переменных и существующими аналитическими алгоритмами получения столь же точного ответа, вызывает беспомощность при столкновении с простейшей статистикой даже у студентов. Основные цели на этом этапе - формирование навыков анализа разнообразных статистических данных и формирование прочных межпредметных связей между естественными науками и математикой. К основным задачам, соответственно относятся отработка разнообразных методов выборочной статистики одномерной случайной величины, знакомство с основными принципами анализа зависимостей, и идеями анализа многомерных данных в задачах классификации и снижения размерности. Основная форма занятий - насыщенный практическими заданиями семинар, в котором объяснение нового материала сочетается с решением задач и их обсуждением. Задачи, в связи с особенностями научной программы лаборатории, содержательно моделируют способы обработки, наиболее часто применяемые в нашей работе, используют материал естественных наук, но зачастую формулируются в занимательной форме. Необходимый минимум терминологии вводится в теоретической части каждого задания. Задачи позволяют применять индивидуальный подход, учитывающий особенности восприятия и ритм работы конкретного ребёнка, а также организовывать разнообразную работу в группах.

Учебно - тематический план

Практика - 10 часов
Повторение сведений об основных параметрах одномерного распределения и методах оценки среднего 2 часа
Типы распределений случайной величины. 4 часа
Гипотезы принадлежности к определенному классу распределений и их проверка -2 часа
Сравнение одномерных выборок по различным параметрам- 2 часа

Теория10 часов
Понятие о корреляции. 2 часа
Счётные аспекты, интерпретация 2 часа
Линейная регрессионная модель -2 часа
Интерпретация результатов -2 часа
Некоторые классификационные алгоритмы -2 часа


Оценка результативности прохождения этого курса проводится в ходе проверки успешности решения учебных задач. В то же время, ценность полученного результата высока только тогда, когда он используется, поэтому важным критерием успешности является расширение арсенала статистических средств, используемых учениками в работе.

Литература
Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистка. Исследование зависимостей. М., 1985.
Браверман Э.М., Мучник И.Б. Структурные методы обработки эмпирических данных. М., 1983.
Зайцев Г.Н. Математическая статистика в экспериментальной ботанике. М., 1984. Плохинский Н.А. Биометрия. Новосибирск, 1961.
Плохинский Н.А. Математические методы в биологии. М., 1978.
Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск: 1967.
Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере. М.,1998.



Методические семинары-практикумы для педагогов города и области

Одной из основных задач деятельности Центра 'СТРИЖ'" является обучение педагогов и юных экологов современным методам экологических исследований и формам организации учебной и исследовательской работы школьников в природе. В связи с этим, на базе Полевого учебного центра "Стриж' регулярно проводятся методические семинары для педагогов и методические "школы" для учащихся города и области. Общий план и учебные программы этих мероприятий сходны: в течение 1-2 дней участники изучают методики исследовательской работы в природе, а также методические приемы и педагогические технологии их использования в работе с детьми - на полевых практикумах, в походах, экспедициях и экологических лагерях.
Тематики теоретических и полевых занятий также стандартны. Это ландшафтоведение (картография и топография, геология, геоморфология и почвоведение), ботаника и геоботаника, зоология, водная экология, биоиндикация и экологический мониторинг Поскольку данные методические семинары и практикумы проводится в расчете на "продвинутых" слушателей - педагогов и учащихся специализированных учреждений дополнительного образования (кружков и клубов со станций юннатов и из эколого-биологических центров России), стандартные тематики занятий могут быть расширены более специальными темами, изучение которых возможно в тот или иной сезон года. Например, определение птиц по голосам, проведение учетов численности птиц (маршрутных, площадочных, точечных), орнитологические исследования в разных биотопах, изучение гнездового поведения, лесная энтомология, изучение зоопланктона, зообентоса, перифитона, высшей водной растительности, физико-химические методы оценки качества вод, биоиндикация экологического состояния водоемов.
Условия проведения методических семинаров и практикумов для участников
Все учебно-методические мероприятия проводятся на природе.
Основная цель - практическое обучение участников современным методам экологических исследований и формам организации учебной и исследовательской работы учащихся в природе.
В программу учебно-методического мероприятия входит:
1) Практическое обучение методам проведения полевых экологических исследований.
2) Ознакомление с организационным опытом работы администрации и педагогов экологического центра "Экосистема" (для педагогов).
3) Ознакомление участников с опытом учебной и исследовательской полевой работы школьников из различных регионов России (в форме конференции с выступлениями).
4) Тестирование знаний и навыков, полученных учащимися во время работы мероприятия (для учащихся)..
Распорядок дня включает: в первой половине дня - полевые занятия с преподавателями Центра группами по 8-10 чел., во второй половине дня - лабораторная обработка результатов (или продолжение полевых занятий, в зависимости от предмета и погоды), учебные занятия с коллекциями, приборами и оборудованием, доклады участников о результатах своей работы, вечерний досуг (слайды, видеофильмы о природе и экспедициях, спортивные игры, костер в лесу).
На всех мероприятиях большое внимание уделяется сообщениям участников, представляющим результаты своих исследований "дома" (для учащихся) или опыт своей работы (для педагогов) - в форме устных докладов с желательным использованием иллюстративного материала (в Центре имеются слайд-проектор и видеомагнитофон с телевизором).
. В период пребывания в Центре можно также ознакомиться с уникальной подборкой программ и пособий по экологическому образованию, собранной в библиотеке ("методическом кабинете") Центра .
Для участия в мероприятии приглашаются группы школьников 11-16 лет и (или) их руководители, как уже имеющие опыт проведения полевых исследований, так и желающие научиться методикам проведения экологических исследований и учебных занятий в природе.
Все участники мероприятий должны иметь с собой одежду двух типов - для дома (в т.ч. домашнюю обувь) и для выхода в лес (желательно теплую и непромокаемую, по сезону). Присутствуя на этих практикумах в качестве "рядовых участников", можно ознакомится ,как с природой Астраханской области и методами ее исследований, так и с методами и подходами в организации практикумов для школьников. Преимуществом такой формы участия является возможность выбора сроков поездки в Центр по своему усмотрению - в любое удобное для Вас время мы готовы принять Вашу небольшую группу (до 10 человек) или индивидуально на нашей базе на любой срок в пределах проходящих там практикумов, и обеспечить Вас учебной программой как в рамках текущей практики, так и по специальной программе (при заезде группы в 8-10 человек). Продолжительность, а также сроки и точное время заезда и отъезда на учебные практикумы необходимо предварительно согласовывать по телефону или электронной почте warwara40@mail.ru
Заявки на участие в мероприятии принимаются по телефону или электронной почте . При подаче заявки следует сообщить: Ф.И.О. руководителя (педагога), название мероприятия и его сроки, количество участников, город и учреждение, почтовый и электронный адреса и телефон для связи.

Приложение 1
Примерная тематика полевых работ
Зима.
Разведение костра.
Глазомерная съемка местности
Изучение динамики роста деревьев по годичным кольцам.
Картографирование лесных фитоценозов
Зеленые растения под снегом.
Изучение территориального поведения синичьих стаи
Зимний маршрутный учет численности млекопитающих
Изучение экологии млекопитающих по следам.
Изучение физико-химических свойств природных вод
Изучение снегового покрова на профиле.
Весенний период
Поможем птицам!
Изучение экологии первоцветов
Фенология цветения растений
Оценка жизненного состояния прибрежной древесной растительности.
Изучение лесных беспозвоночных.
Изучение видового состава и численности амфибий
Изучение горных пород и минералов своей местности.
Изучение суточной активности пения птиц
Изучение численности птиц различными методами.
Фауна временных водоемов.
Летний период
Составление учебного гербария.
Описание флоры своей местности
Изучение вертикальной структуры прибрежного леса.
Изучение прибрежных беспозвоночных.
Изучение гнездовой жизни птиц.
Сравнительные комплексные описания малых рек, ериков, ручьев.
Изучение водных беспозвоночных реки, ерика, канала и оценка их экологического
состояния.
Изучение планктона в прибрежной части водоема.
Оценка экологического состояния лугов
Оценка экологического состояния леса по ассиметрии листьев деревьев.

Осенний период.
Спортивное ориентирование
Описание и анализ геологического обнажения
Построение профиля склона речной долины.
Подготовка и описание почвенного разреза.
Оценка жизненного состояния леса по доминантному виду.
Изучение видового состава и численности грибов.
Изучение видового состава и численности птиц методом маршрутного учета.
Комплексные исследования на ландшафном профиле.
Комплексная оценка антропогенной нагрузки на местность
Оценка загрязнения воздуха методом лихеноиндикации.

Приложение 2
Примерная тематика научно-исследовательских работ по Астраханской области.
После прохождения практикума учащиеся выбирают научно-исследовательскую тему и начинают по ней работать.
Экологическое состояние Западного ильменно-бугрового заповедника
Зарегулированность реки Волга.
Бэровские бугры и особенности их образования.
Солончаки
Ильмень и его экологическая характеристика
Полупустынный ландшафт.
Водно-болотные угодья и их значение для хозяйственной деятельности человека
Гидробиология ериков Астраханской области.
Биоиндикация мелких водоемов Астраханской области
Пойменные земли и их значение
Экологические особенности выживания животных и растений в условиях пустыни и полупустыни.
Ландшафт в картинах Астраханских художников
Современное значение исследований Астраханского биосферного заповедника.
Просветительская работа по экологии и ее значение для сохранения заповедников
Взаимодействие общества и природы в заповедных уголках Астраханской области и выявление их экологического состояния
Популяции сов в Астраханской области
Птицы в Астрахани.
Видовой состав растений - отражающий экологическую обстановку в городе и в области.
Геоботанические исследования и изучение распределения растительности в Астраханской области.
Сальвиния - растение индикатор.
Загадочное озеро - Тинаки.
Уникальность природных объектов Астраханской области.
Гора Богдо
Озеро Баскунчак
Популяция эфедры.
Сообщество ворон в черте города.
Исследование воздействия освещенности на интенсивность фотосинтеза у наземных растений Астраханской области.
Определение содержания хлорофилла у растений разных экологических групп в Астраханской области
Оценка водного баланса у растений Астраханской области разных экологических групп
Определение солеустойчивости растений Астраханской области.
Определение количества фотосинтезирующих пигментов в листьях растений Астраханской области как отражение организма на условия произрастания.
Изучение интенсивности фотосинтеза у водных растений Астраханской области.
Оценивание содержания воды в тканях растений различных экологических групп одного вида , но из разных местообитания.
Исследование критического водного дефицита растений
Оценка устойчивости злаков к засолению почв
Определение степени экологического загрязнения среды с помощью биотеста
Окружающая среда города и жизнь растений в нем.
Оценка биологической активности почв и модельные опыты по влиянию на нее различных факторов - температуры, влажности, наличия загрязнителей.
Обнаружение связи между физическими и химическими показателями почвы и состоянием развитой на ней растительности.
Приложение3.
Примерная тематика курсов
1.Ботаника
Биоценоз леса, луга.
Ярусность
Морфология растений: строение листа, стебля, корня
Работа с определителем растений
Экологическая характеристика местности

Почвы
Профиль почв, горизонты
Виды почв
Определение типа почв
Закономерности расселения растений на определенного типа почвах
Почвенные карты
Гидробиология
Описание водоема и его обитателей
Зообентос, фитобентос
Методика забора проб
Биоиндикация и биотестирование
Работа с определителями

Ландшафтоведение
Ориентирование
Виды ландшафтов
Описание ландшафта

Зоология
Методики изучения разных видов животных
Правила забора проб, протокол записи
Учет животных на исследуемой территории

Гидроботаника
Водные растения
Различные виды водоемов и их обитатели
Работа с определителями водных растений


Insecta
Виды насекомых
Местообитание насекомых
Методики изучения и исследования насекомых
Оборудование для проведения полевых работ с насекомыми
Коллекции, работа с определителем

8. Моллюски
Виды моллюсков и особенности обитания
Методики изучения моллюсков и оборудование для забора особей.
Ведение полевого наблюдения и обработка результатов с использованием компьютерных технологий.
Работа с определителем и с коллекционным материалом.

9.Биоиндикация
Виды - индикаторы и их значение в определении чистоты воды и воздуха
Методики биоиндикации водоемов, лугов, парков, протокол исследования
Работа с определителями

.Биотест
Использование живых объектов для проведения обследования объекта на загрязненность.
Тестирование участков, методики биотестирования, протокол, записи в полевой дневник.
Обработка результатов исследования.6 графики, диаграммы, гистограммы

Геоботаника
Сообщество и биотоп
Виды растений
Взаимоотношения растений внутри сообщества
Исследование участков биосообщества

Сообщество леса
Структура сообщества леса
Биоценоз леса
Методика изучения сообществ, обработка исследовательского материала

Бэровский бугор
Особенности образования Бэровских бугров в Астраханской области
Морфофизические данные по Бэровскому Бугру.
Почвы, климат, растения, животные и их влияние на Бэровские бугры.
14.Водоем
Описание водоема по протоколу
Морфофизические данные водоема, протокол исследования.
Прибрежная растительность

15.Ильмень
Биоценоз - ильмень
Виды растений и животных ильменя и их взаимосвязь.
Состав воды и ее сезонные изменения.
Методы исследования ильменя.

16. Лихеноведение.
Лишайники - симбиоз грибы и водоросли.
Лишайники - индикаторы окружающей среды
Методика экологического исследования лишайников.
Виды лишайников, работа с определителем.

17. Лекарственные растения
Виды лекарственных растений в Астраханской области
Особенности их сбора, их местообитание
Работа с определителем

18. Антропогенное влияние на природу
Анализ антропогенного воздействия на определенные территории.
Проектирование очистительных работ в определенной местности.

19. Ихтиология
Методика изучения рыб, особенности забора проб, оборудование.
Виды рыб, из возраст, экологическое состояние., особенности строения
Работа с определителем

20. Солончак
Солончак как сообщество
Виды растений и животных солончака
Засоление почв, анализ причин засоления почв, борьба с засолением.

21.Микробентос водоема
Виды представителей микробентоса.
Работа с микроскопом, определителем
Методика забора проб
Обработка материала: фото, рисунки, видио.

Тематика добавляется учеными вуза по мере разработки тем исследований.


Литература для учителя
1.Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся\ авт.-сост. М.В.Высоцкая.-Волгоград: Учитель,2008.-203с
2.Методические пособия по полевой практике .Боголюбов А.С.DVD -диск 2008г.
3. Федорос Е.И.,Нечаева Г.А.. Экология в экспериментах: учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений,- М.: Вентана-Граф,2006,- 384с- (Библиотека элективных курсов)
4.Формозов А.Н..Спутник следопыта. М.: Детиздат,1975.230с
5..Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие.\Под ред. Т.Я. Ашихминой,- М .: АГАР, 2000, 386с

Литература для учащихся
1.Алексеев Ю.Е.,Жмылев П.Ю.,Карпухина Е.А..Деревья и кустарники. Энциклопедия природы России.-М.:1997.-592с.
2. Боголюбов А.С., Засько Д.Н. Методика рекогносцировочного обследования малых водоемов; Методическое пособие.-М.: Экосистема,1996.-13с.
3. Боголюбов А.С. Простейшая методика количественного учета птиц и расчет плотности населения: Методическое пособие.-М.: Экосистема,1996.13с.
География Астраханской области: Учебное пособие для школ Астраханской области.//Под редакцией С.Н.Сердитого. Изд.2-е,-Волгоград: Ниж-Волж. .кн.изд-во,1986.-96 с.
Данилов Ю.А., Ляндзберг А.Р., Муравьев А.Г.. Биоиндикация состояния пресного водоема(иллюстрированная методика). Учебно-методическое издание - СПб.; 'Крисмас+',1999.50 с.
Литература для родителей
1.Пилипенко В.Н., Чуйков Ю.С. Флора и растительность западного и ильменно-бугрового района.Издание -2.- Издательство Нижневолжского центра экологического образования - Астрахань 2002.- 68с.
2.Энциклопедия 'Жизнь растений' : т 1-6.под ред Профессора М.В. Горленко. -Москва: 'Просвещение',1990

Наступил новый учебный год 2009-2010!
ПОлевой учебный центр "Стриж" набирает участников . Уже 5 школ задействованы в проекте:СОШ 64, 55, Лицей2, школы Старокучергановки и села Солянки.. Удачи всем участникам!
















































<a href="http://smartresponder.ru/?warwara"><img width="468" height="60" src="http://smartresponder.ru/imgs/advert/banner01_rus.gif" border=0></a>




 
Присоединиться к группе "Научно-исследовательская деятельность школьников" Google+ Google+